דידקטיקה בפדגוגיה היא מה?

דידקטיקה (מיוונית). "דידקטיקוס" - "הכשרה") הוא ענף של ידע פדגוגי החוקר את בעיות ההוראה והחינוך (הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה) בפדגוגיה. דידקטיקה, פדגוגיה, פסיכולוגיה הם דיסציפלינות קשורות, שואלים זה מזה את המנגנון המושגי, שיטות מחקר, עקרונות בסיסיים וכו '. כמו כן, הפרטים של דידקטיקה של פדגוגיה מיוחדת שמטרתה תהליך של חינוך וחינוך של ילדים עם אנומליות התפתחותיות.

הבחנה בין מושגים

אחד המפתח בדידקטיקה הוא המושגהכשרה ומרכיביה - הוראה והוראה, כמו גם את מושג החינוך. הקריטריון העיקרי של ההבחנה (כפי שקובע הדידקטיקה בפדגוגיה) הוא יחס המטרות והאמצעים. לכן, החינוך הוא מטרה, למידה היא אמצעי להשגת מטרה זו.

בתורו, אימון כזהרכיבים כמו הוראה והוראה. הוראה היא פעילות הכשרת מורי מדריך שיטתית של תלמידים - ההגדרה של ההיקף והתוכן של הפעילות. תהליך הלימוד הוא עיכול תלמידי תוכן חינוכי. זה כולל הן פעילויות מורה (coaching, פיקוח) ואת הפעילויות של התלמידים עצמם. בתהליך למידה זה יכול להתרחש גם בצורה של שליטה ישירה על ידי המורה (בכיתה), וגם בצורה של חינוך עצמי.

משימות עיקריות

בדידקטיקה המודרנית נהוג להקצות את המשימות הבאות:

• הומניזציה של תהליך הלמידה,
• הבחנה ואינדיווידואליזציה של תהליך הלמידה,
• יצירת קשרים בין תחומיים בין דיסציפלינות לימוד,
• היווצרות פעילות קוגניטיבית של תלמידים,
• פיתוח יכולות מנטליות,
• היווצרות של תכונות מוסריות וחסונות רצון של אדם.

לפיכך, משימות הדידקטיקה בפדגוגיהניתן לחלק לשתי קבוצות עיקריות. מחד גיסא, מדובר במשימות שמטרתן לתאר ולהסביר את תהליך הלמידה ואת התנאים ליישוםו; מאידך גיסא - על פיתוח הארגון המיטבי של תהליך זה, מערכות הדרכה וטכנולוגיות חדשות.

עקרונות הדידקטיקה

בפדגוגיה עקרונות הדידקטיקה מכוונים לקביעת התכנים, הארגונים הארגוניים ושיטות העבודה החינוכית בהתאם למטרות ולסדירות של תהליך החינוך וההכשרה.

הבסיס לעקרונות אלה הוא הרעיונות של KD אושינסקוגו, י 'קומנסקי ואחרים, ובו בזמן מדובר רק ברעיונות מדעיים, שעליה מבוססת הדידקטיקה בפדגוגיה. כך, למשל, י 'קומנסקי גיבש את כלל הזהב המכונן של דידקטיקה, שלפיו בתהליך הלמידה יש ​​לערב את כל האיברים החושיים של התלמיד. לאחר מכן, רעיון זה הופך לאחד המפתח, המבוסס על דידקטיקה בפדגוגיה.

עקרונות בסיסיים:

• מדעי,
• כוח,
• נגישות (כדאיות)
• תודעה ופעילות,
• תיאוריית הקשר עם תרגול,
• שיטתי ועקבי
• הראות.

העיקרון המדעי

היא נועדה להרכיב את תלמידי המתחםידע מדעי. העיקרון מתממש בתהליך ניתוח החומר החינוכי, הרעיונות הבסיסיים שלו, אשר נבחרים על ידי דידקטיקה. בפדגוגיה זהו חומר הוראה העומד בקריטריונים של אופי מדעי - הסתמכות על עובדות אמינות, זמינות דוגמאות קונקרטיות ומנגנון מושגי ברור (מונחים מדעיים).

עקרון החוזק

עיקרון זה מגדיר גם דידקטים בפדגוגיה. מה זה? מחד גיסא, עקרון הכוח נקבע על-פי תפקידי המוסד החינוכי, מאידך גיסא - על-פי דיני הלימוד עצמו. כדי לתמוך בידע הנרכש, המיומנויות והיכולות (דנות) בכל השלבים הבאים של ההכשרה, כמו גם לצורך היישום המעשי שלהם, יש צורך בהטמעה ברורה ובשימור לטווח ארוך בזיכרון.

עקרון הנגישות (כדאיות)

הדגש הוא על היכולות האמיתיות של התלמידיםכדי למנוע עומס פיזי ומנטלי. אם עיקרון זה אינו נצפה בתהליך הלמידה, ככלל, המוטיבציה של התלמידים מצטמצמת. כמו כן, קיבולת העבודה סובלת, מה שמוביל עייפות מהירה.

הקיצוניות השנייה היא הפשטה מופרזתשל החומר הנלמד, שגם הוא אינו תורם ליעילות ההוראה. לדידקטיקה מצידה, כענף של פדגוגיה, מגדיר את עקרון הנגישות כדרך מפשוטה למורכבת, מ ידוע לבלתי ידוע, מפרט ועד כללי, וכן הלאה.

שיטות הוראה, על פי התיאוריה הקלאסית של L. ס 'Vygotsky, צריך להתמקד באזור של "פיתוח מיידי", לפתח את הכוח ואת היכולת של הילד. במילים אחרות, החינוך צריך להוביל להתפתחות הילד. עם זאת, לעקרון זה יש את הייחודיות שלו בגישות פדגוגיות מסוימות. לדוגמה, במערכות אימון מסוימות מוצע לא להתחיל בחומר קרוב, אלא מהמערכת הראשית, לא ממרכיבים בודדים, אלא ממבנהם וכו '.

עקרון התודעה והפעילות

עקרונות הדידקטיקה בפדגוגיה אינם מכווניםרק ישירות בתהליך הלמידה, אלא גם על ההיווצרות של התנהגות תלמיד מתאימה. לפיכך, העיקרון של תודעה ופעילות כולל תפיסה פעילה ותכליתית על ידי סטודנטים של התופעות למדו, כמו גם הבנה שלהם, מחזור יצירתי ויישום מעשי. זהו בעיקר על הפעילות על התהליך של גילוי עצמי ידע ולא על האחסון הרגיל שלהם. כדי להחיל את העיקרון הזה בתהליך הלמידה הן נרחב בשיטות שונות נהוגות ממגר את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים. דידקטיקה, פדגוגיה, פסיכולוגיה חייבת להתמקד באופן שווה על המשאבים האישיים של נושא המחקר, כולל יכולות יצירתיים היוריסטית שלה.

על פי תפיסת ל.נ. זנקוב, המכריע בתהליך הלמידה הוא, מצד אחד, הבנת הידע של התלמידים ברמה התפיסתית, ומצד שני - הבנת ערך היישום של ידע זה. זה הכרחי כדי לשלוט בטכנולוגיה מסוימת של שליטה הידע, אשר, בתורו, דורש התלמידים יש רמה גבוהה של מודעות ופעילות.

העיקרון של הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה

בתורות פילוסופיות שונות, בפועל כבר מזמןפעל כקריטריון של אמת הידע ומקור הפעילות הקוגניטיבית של הנושא. עיקרון זה מבוסס על דידקטיקה. בפדגוגיה, זהו הקריטריון של האפקטיביות של הידע הנרכש של התלמידים. ככל שהידע המתקבל מתבטא בפעילות מעשית, ככל שהמודעות של התלמידים בתהליך הלמידה גבוהה יותר, כך העניין שלהם גבוה יותר בתהליך זה.

העיקרון של עקביות ועקביות

דידקטיקה בפדגוגיה היא קודם כל דגש עלאופי שיטתי מסוים של הידע המועבר. על פי ההוראות המדעיות הבסיסיות, נושא יכול להיחשב לבעלים של ידע יעיל ואמיתי רק כאשר יש לו תמונה ברורה של העולם החיצוני שמסביב בצורה של מערכת של מושגים הקשורים זה בזה.

גיבוש מערכת הידע המדעי צריךלעבור ברצף מסוים, בהתחשב בהיגיון של החומר החינוכי, כמו גם ביכולת הקוגניטיבית של התלמידים. אם עיקרון זה אינו נצפה, מהירות הלימוד מאטה במידה ניכרת.

עקרון הנראות

A.L קומניוס כתב כי תהליך הלמידה צריך להיות מבוסס על ההתבוננות האישית של תלמידים והבהירות החושנית שלהם. במקביל שכן סעיף הפדגוגיה הדידקטי מזהה פונקציות להדמית מספר משתנות בהתאם הפרטים של שלב מסוים של המחקר: התמונה יכולה לשמש מושא המחקר, כמו תמיכת הקשרים המשמעותיים בין מאפייני אובייקט היחיד (דיאגרמות, שרטוטים), וכו '

לפיכך, בהתאם לרמת הפיתוח של החשיבה המופשטת של התלמידים, נבחרו סוגי הנראות הבאים (סיווג TI Il'ina):

• ראייה טבעית (מכוונת אל אובייקטים של מציאות אובייקטיבית);
• בהירות הניסוי (הבין בתהליך של ניסויים ניסויים);
• (שימוש במודלים, דגמים, דמויות שונות וכו ');
• ייצוג ויזואלי (שנעשה בעזרת רישומים, תמונות ותצלומים);
• מצגת קולית-חזותית (באמצעות חומרי קולנוע וטלוויזיה);
• מצגת סימבולית וגרפית (שימוש בנוסחאות, מפות, תרשימים וגרפים);
• חשיפה פנימית (יצירת דיבור).

מושגים דידקטיים בסיסיים

הבנת המהות של תהליך הלמידה היאהנקודה העיקרית אליה מכוונים הדידקטיקה. בפדגוגיה, הבנה זו נחשבת בעיקר מנקודת המבט של מטרת הלמידה הדומיננטית. ישנם מספר מושגים תיאורטיים מובילים של הכשרה:

• אנציקלופדיות דידקטית (Ya. Komensky, J. מילטון, IV Basedov): כמו המטרה הדומיננטית של למידה היא העברת כמות מקסימלית של ניסיון של ידע לתלמידים. מחד גיסא, שיטות חינוכיות אינטנסיביות, המסופקות על ידי המורה, חייבות, מאידך גיסא, את הפעילות העצמית הפעילה של התלמידים עצמם.
• פורמליזם דידקטי (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): הדגש על כמות הידע המתקבל מועבר לפיתוח היכולות והאינטרסים של התלמידים. התזה העיקרית היא האמרה העתיקה של הרקליטוס: "ידע לא מלמד את המוח". לפיכך, יש צורך קודם כל ליצור בתלמיד את ההרגל של חשיבה נכונה.
• פרגמטיזם דידקטי או תועלתנות (ג. Dewey, G. Kershensteiner) - ללמד כיצד לשחזר את החוויה של התלמידים. על פי גישה זו, השליטה בחוויה החברתית חייבת לעבור את התפתחותם של כל סוגי פעילויות החברה. הלימודים במקצועות בודדים מוחלפים בתרגילים מעשיים שמטרתם לערב את המתאמן בפעילויות שונות. התלמידים, אם כן, מקבלים חופש מוחלט בבחירת דיסציפלינות. החיסרון העיקרי של גישה זו הוא הפרת היחסים הדיאלקטיים בין הפעילות המעשית והקוגניטיבית.
• חומרנות פונקציונלית (V. אוקון): חיבור אינטגרלי של ידע עם פעילות נחשב. דיסציפלינות חינוכיות צריכות להתמקד ברעיונות המרכזיים של השקפת עולם (מאבק מעמדי בהיסטוריה, אבולוציה בביולוגיה, תלות פונקציונלית במתמטיקה וכו '). החיסרון העיקרי של המושג: כאשר תוכנית הלימודים מוגבלת רק לרעיונות אידיאולוגיים מובילים, תהליך רכישת הידע רוכש אופי מופחת.
• הגישה הפרדיגמטית (G. שיירל): דחייה של הרצף ההיסטורי-לוגי בתהליך הלמידה. החומר מוצע להציג בצורה מרוכזת. להתמקד עובדות טיפוסיות מסוימות. לפיכך, קיימת הפרה של עקרון המערכת.
• הגישה הקיברנטית (EI Mashbits, S.I. ארכנגלסק): אימונים משמשים כתהליך של עיבוד והעברת מידע, שפרטיהם נקבעים על ידי דידקטיקה. זה בפדגוגיה מאפשר להשתמש בתיאוריה של מערכות מידע.
• גישה אסוציאטיבית (J. לוק): הבסיס ללמידה הוא קוגניציה חושית. תפקיד נפרד מוקצה לתמונות חזותיות שמקדמות פונקציה כזו של תלמידים כמכלול. שיטת האימון העיקרית היא תרגילים. היא אינה לוקחת בחשבון את התפקיד של פעילות יצירתית וחיפוש עצמאי בתהליך של רכישת ידע על ידי התלמידים.
• המושג של היווצרות בשלבים של הנפש(ג 'גלפרין, נ' טליזינה). ההכשרה חייבת לעבור שלבים שונים זה בזה: תהליך היכרות ראשונית עם הפעולה ותנאי יישומה, היווצרות הפעולה עצמה עם פריסת הפעולות המתאימות; תהליך היווצרות הפעולה בדיבור הפנימי, תהליך הפיכת הפעולות לפעולות מנטליות מקופלות. תיאוריה זו יעילה במיוחד כאשר האימון מתחיל עם תפיסת הנושא (לדוגמה, ספורטאים, נהגים, מוזיקאים). במקרים אחרים, לתיאוריה של צעד אחר צעד היווצרות של פעולות נפשיות יכול להיות אופי מוגבל.
• גישה ניהולית (V.A. יעקנין): תהליך הלמידה נתפס מעמדת הניהול ומהשלבי הניהול העיקריים. זוהי המטרה, בסיס המידע להכשרה, חיזוי, אימוץ פתרון הולם, יישום החלטה זו, שלב התקשורת, מעקב והערכת התוצאות, תיקון.

כאמור, דידקטיקה היא סעיףפדגוגיה, לימוד בעיות הלימוד. בתורו, המושגים הדידקטיים הבסיסיים מתייחסים לתהליך הלמידה מנקודת המבט של המטרה החינוכית הדומיננטית, וכן בהתאם למערכת מסוימת של יחסי המורה-התלמיד.