פדגוגיה של שיתוף פעולה, הוראות כלליות

פדגוגיה של שיתוף פעולה ככיוון מדעיעם תזותיה ועקרונותיה גובשו בזכות המורים הסובייטים בפרסטרויקה של שנות השמונים, אך רעיונות הכבוד, האינטראקציה, שקודמו על ידי מייסדיו, נשמעו בזמנים שונים של הוגים ואנשי ציבור שונים, ביניהם ז'. רוסו, ינוש קורצ'ק, ק. אושינסקי ורבים אחרים.

ובכל זאת את הרעיון של שיתוף פעולה, אשרהציע סיימון לבוביץ 'סולובייצ'יק עם מקורביו, הוא רחב בהרבה מהפעילות המשותפת של המורה והתלמיד. שיתוף פעולה פדגוגי בתוך בית הספר צריך להתבצע בכל הרמות, כולל ברמה של מורה-מורה ומורה-הורים. אחרי הכל, התהליך החינוכי אינו יכול להתבצע ללא השפעת מערכת החינוך כולה והשתתפותם של הורים שסגנונם עשוי להיות שונה לחלוטין.

הפדגוגיה של שיתוף הפעולה היא עיקרהעמדה על היחס כלפי התלמיד כאדם חופשי ושווה. חסידיה אמרו כי חינוך, כמו אימון, לא צריך להיות בנוי על פעולה חד צדדית של המורה על התלמיד. סיימון סולובייצ'יק הצליח לאחד מחנכים חדשניים בעלי דעות שונות על ההוראה, אך מאוחדים ברעיון שהפדגוגיה הסובייטית זקוקה לאנושות. בין חסידיו, שעמם יצאו לאור תזה של כיוון מדעי ומדעי חדש בעיתון המורה בשנת 1986, היו ש '. Amohashvili, S.N. Lysenkova, B.P. ו L.A. Nikitin, V.F. שטאלוב ואחרים.

אז מה הם העקרונות הבסיסיים של פדגוגיה של שיתוף פעולה? אלה הם:

• עקרון הציפייה, הכיוון לאזור ההתפתחות הפרוקסימלית;
• עקרון שיתוף הפעולה של המורה עם התלמידים;
• העדר כפייה בפעילויות חינוכיות וחוץ-אקדמיות;
• ארגון חומר על בלוקים;
• שימוש במילות מפתח וכתבי ייחוס וכו '.

בעבודה זו, הציעו המוריםמספר טכניקות שיכולות לצמצם באופן משמעותי את הזמן הנדרש להטמיע את נפח החומר הקודם, תוך שמירה על האינטרס והמוטיבציה של התלמיד. זה היה קל על ידי הצגה מילולית וגראפית של החומר, וגישה חלופית למערכת ההערכה, ותשומת לב ליכולותיו היצירתיות של הילד.

אילו מקצועות לימוד ורמות לימודהאם הפדגוגיה של שיתוף הפעולה חלה? המייסדים של הכיוון הזה פיתחו את השיטות שלהם הן בבית הספר היסודי והן בחטיבת הביניים. הוצע לראשונה על ידי F.V. שטלוב ומורים אחרים, סימוכין, נועדו לחקר המדעים המדויקים, אך לאחר מכן היה ניסיון של יצירת ושימוש בתמיכה זו בהוראת הדיסציפלינות ההומניטריות והחברתיות.

הפדגוגיה של שיתוף פעולה יותר מפעם אחתביקורת על "פינוק" מוגזם לתלמידים ומתן אותם לעצמם, מה שהופך את הלמידה לקשה בבית ספר מקיף. זה נובע מן היתר, לדעת המבקרים, לאידיאליזציה של טבעו של הילד. בנוסף, יישום עקרונות שיתוף הפעולה הפדגוגי מחייב הכשרה מיוחדת למורה ולא ניתן לבצעו על ידו בלבד. זה דורש את ההשתתפות של ניהול, כמו גם נוכחות של צוות של אנשים בעלי דעות דומות.

לסיכום, אנו יכולים לומר שזה היההחידושים הפדגוגיים של שנות ה -80 העניקו תנופה חדשה להתפתחות המחשבה הפדגוגית, והשיטות המבוססות על רעיונותיהן ממשיכות להתפתח ולבצע היום הן בבתי הספר והן במוסדות החינוך של הרמות הבאות. יתר על כן, עקרונות היסוד של שיתוף הפעולה כיום עבור רבים הופכים לנורמה של ארגון התהליך החינוכי, ללא תלות בגישתם בתחום המדע הפדגוגי.