טכנולוגיות של הוראה בפרויקט בבית הספר

השינויים החברתיים-כלכליים האלהלהתרחש בעולם המודרני, לשים קדימה דרישות חדשות למוסדות החינוך הממלכתי. החברה זקוקה לצעירים פעילים, אקטיביים ויצירתיים, שיכולים להסתגל למציאות המודרנית, לפתח את עצמם באופן עצמאי ולהעלות את רמת ההשכלה שלהם.

חשיבותה של טכנולוגיית הפרויקט

פעילות של פעילות אינטלקטואלית, קריטיתחשיבה, הרצון לחפש ולמצוא ידע ומיומנויות חדשים - התכונות החשובות ביותר של האדם המודרני. הטכנולוגיה הפדגוגית של אימון הפרויקט מכוונת להיווצרות של כל התכונות האלה בקרב תלמידי בתי הספר.

המורים משוכנעים שהגיע הזמן לשנותפרדיגמה דידקטית, מרוכזת בגרסת הרבייה (צורה קלאסית), על אימון אישי. כדי לפתור בעיה זו, צורות חדשות ושיטות, הקדמה של הטכנולוגיות החדישות ביותר במוסדות חינוך נדרשים.

השיטות של טכנולוגיית העיצוב של החינוך מדגישים את ההעסקה העצמית האישית ואת התפתחות מיומנויות התקשורת.

חשיבות העבודה העצמאית בפרויקטים

סוג זה של פעילות הוא חובהאלמנט של התהליך החינוכי המודרני. זה עוזר לחסל את כל הבעיות, פערי ידע שיש לילדים. הטכנולוגיה של הוראת הפרוייקט בבית הספר בלתי אפשרית ללא עבודה עצמאית, משום שהיא מאפשרת למורה לזהות ילדים מוכשרים ומחוננים.

עזרה עצמית מקדמת למידההמוטיבציה, מבטיחה מעבר מרמת שעתוק החומר (גישת הרבייה) ללמידה יצירתית. עבודה עצמאית, שבלעדיה אף פרויקט לא יכול לעשות, מלמדת את תלמידי בית הספר לתכנן את פעילותם. חבר 'ה במסגרת הטכנולוגיה של אימון הפרויקט לקבל מיומנויות של עבודה עם מקורות מידע (עיתונים, מגזינים, האינטרנט). מיומנויות אלה רלוונטיות במיוחד בהתחשב בכמויות עצומות של מידע כי הוא נופל מדי יום על אדם מודרני.

במובן הצר, המונח "עבודה עצמאית" מניח מראש את קיומם של מטלות מסוימות מסוימות על ידי ילדי בית הספר. פעולות אלה מתבטאות במגוון דרכים:

• אוראלי;
• בכתב;
• חזיתית;
• קבוצה.

זה רכיב של הטכנולוגיה של אימון הפרויקטחלים הן בכיתה והן בפעילויות לאחר שעות. המורים מציינים את העלייה באיכות הידע, את הגידול ביעילות הילדים, את הגידול בפעילותם הקוגניטיבית של תלמידיהם המעורבים בפעילות עצמאית.

כללים לארגון פעילויות הפרויקט

על מנת לארגן כראוי עבודה עצמאית על הפרויקט, חשוב לשקול את התכונות הבאות:

• הקפד מראש לתכנן את כל לימוד עצמי;
• לבצע עבודה רצינית על התוכן;
• האופי השיטתי של הידע הוא חשוב;
• שליטה עצמית תקופתית.

על מנת שהטכנולוגיה של הפרויקט והלמידה המבוססת על בעיות תהיה יעילה, יש לצפות לתנאים פדגוגיים מסוימים:

• נוכחות מוטיבציה חיובית בקרב תלמידי בתי הספר;
• הגדרה מדויקת של מטרות ומשימות, קונקרטיזציה של הדרכים של הפתרון שלהם;
• הגדרת המורה לגירסת הדוח, היקפו, צורתו ושעת מסירתו;
• בחירת ייעוץ, בחירת קריטריונים להערכה.

אישיותו היצירתית של התלמיד במסגרתהטכנולוגיה של אימון הפרויקט מתפתח רק אם המורה יוכל להוביל את התהליך הזה. רק מורה נלהב ואכפתי, המגדיל את הפוטנציאל האינטלקטואלי שלו, יכול לעורר את רצונו של הילד לשלוט בידע חדש ולעבוד באופן עצמאי.

המורה צריך לכוון חשיבה יצירתיתתלמיד בכיוון הנכון, לעורר את תהליך הקוגניציה. עיצוב ומחקר טכנולוגיות המחקר לתת דחיפה לניתוח, שיטתיות, הבחירה של דרכים משלהם של פתרון בעיה מסוימת.

היסטוריה של טכנולוגיית הפרויקט

בפדגוגיה העולמית של הטכנולוגיה של העיצובהאימון אינו חדשני. טכניקה זו הופיעה בתחילת המאה ה -20 בארצות הברית של אמריקה. אז את האימון הפרויקט נקרא שיטה של ​​בעיות, ומייסדיה היו מחנך ופילוסוף אמריקאי ג 'יי דיואי.

הוא הציע ללמד ילדים על בסיס פעילתוך התחשבות באינטרסים האישיים של התלמיד. בעיות דיואי הציע לקחת מהחיים הרגילים - מוכרים וחשובים לילדי בית הספר. לפתור אותם, הילדים עושים כמה מאמצים. ככל שחשיבות העבודה גבוהה יותר, כך הבעיה חשובה יותר לילד.

מחנך אמריקאי, שמשמעות חייוהפך טכנולוגיה של שימוש בפרויקט אימון, הציע את המתודולוגיה. המורה, לדעתו, צריך למלא את תפקיד המורה (יועץ), המנחה את מחשבותיו של התלמיד בכיוון הנכון, ולהוכיח את חשיבות העבודה שבוצעה. הטכנולוגיה של אימונים בעיצוב מודרני כוללת מעבר מתיאוריה לפרקטיקה ושילוב של ידע מדעי ופרקטיקה.

על מנת שהסטודנט יפתור את כל הבעיות,שקבע המורה, חשוב לקבוע מראש את התוצאות: פנימית וחיצונית. הגרסה החיצונית נראית ויזואלית, ניתן להשתמש בה, להבין, לנתח. התוצאה הפנימית מורכבת משילוב מיומנויות וידע, ערכים ויכולות.

פרויקט מתודולוגיה ברוסיה

טכנולוגיות חינוכיות (הכשרה בפרויקט)גם נציגי בית הספר הפדגוגי הרוסי עוררו עניין. כמעט בו זמנית עם התפתחותו של דיואי האמריקאי הופיע הפרשנות הרוסית של עיצוב העבודה.

קבוצת חובבים בהנהגת המורה ס. ט 'שצקי בתחילת המאה ה -20 הציג את הטכנולוגיה של הכשרה בפרויקט בבית הספר היסודי. בגלל המהפכה, הקולקטיביזציה, התיעוש, כל הניסויים הפדגוגיים הושעו במשך זמן מה. ובהתאם להחלטת הועדה המרכזית של המכון למדיניות העם היהודי (ב), טכנולוגיות התכנון והטכנולוגיה של ההכשרה בשנת 1931 נאסרו לחלוטין לשימוש בבתי ספר ציבוריים.

גם לאחר שהוסר איסור כזה,במשך זמן רב לא נעשה שימוש בטכניקה כזו במקלט. החוקרים מזהים מספר גורמים עיקריים, שבגללם הטכנולוגיה של הוראה בפרויקט בבית הספר היסודי לא להכות שורש:

• היעדר מורים המוכנים לעבוד בבתי הספר;
• חיבור אנאלפבית של מתודולוגיית הפרוייקט עם התוכנית הקלאסית;
• לא הייתה מתודולוגיה ברורה לפעילות הפרויקט בבית הספר;
• החלפה של קיזוזים אישיים עם עבודות בקרה ובדיקות קולקטיביות.

בעוד במדינות אירופה היה פעילהיישום של טכנולוגיית הפרויקט הכשרה, בברית המועצות פעלו על פי המתודולוגיה הקלאסית, אשר לא הניח מראש עבודה עם תלמידים מוכשרים.

במדינות אירופה, המתודולוגיהמשוכלל, גדוש עם תמיכה טכנית משאבים, נתן תוצאות מצוינות. בהדרגה, באנגליה, בלגיה, ארה"ב הטכנולוגיה של אימון הפרויקט המודרני הפך למכשיר מעשי המאפשר להתאים את הילד למציאות הסובבת. המודרניזציה של השיטה לא שינתה את מטרתה העיקרית - היישום המעשי של הידע התיאורטי.

טכנולוגיות הפרויקט בחינוך של המאה XXI

מערכות חינוכיות רבות מנסות למצואהרמוניה בין מיומנויות פרגמטיות לבין ידע קלאסי. אז, את התזה העיקרית של הטכנולוגיה של הוראה בפרויקט במתמטיקה: "אני מבין למה אני לומד. אני יודע איך אני יכול להשתמש בידע הזה ".

פיתוח החשיבה הביקורתית מתבצע על ידי כולםטכנולוגיות חינוכיות מודרניות. למידה מבוססת-פרוייקט פותרת בעיה זו על-ידי שילוב תלמידים בפעילויות מכוונות-עצמית. במשך תקופה מסוימת, קבוצות, זוגות, תלמידים בודדים נדרשים לעשות את העבודה שניתנה להם על ידי המורה. התוצאה של זה חייב להיות מוחשי - כדי לפתור בעיה ברורה ולהיות מוכנים לחלוטין ליישום מעשי.

השימוש במתודולוגיית הפרוייקט בעבודתו הוא אינדיקציה למקצועיות המורה, לרצונו לפתח ולשפר את עצמו.

קפה של פרויקטים הכשרה

הפרופסור האמריקאי קולינגס הציע את הסיווג שלו לפרויקטים של סטודנטים.

1. פרויקטים הם משחקים. הם כוללים הפקות תיאטרוניות, ריקודים, משחקים שונים. המטרה העיקרית של פרויקטים אלה היא לערב תלמידים בפעילויות קבוצתיות.
2. פרוייקטים - טיולים. מטרתם ללמוד כמה בעיות הקשורות לחיים הציבוריים, לסביבה.
3. פרויקטים נרטיביים. הם מכוונים להעברת מידע באמצעות דיבור בעל פה או ליווי מוסיקלי (שירים, חיבורים, שירים, נגינה בכלי נגינה).
4. פרויקטים קונסטרוקטיביים. הם מניחים את יצירתו של מוצר משמעותי כמעט: ייצור לוחות ריצוף, ערוגת בית ספר.

בנוסף, נתאר את הדרישות העיקריות, לפיהן מיושמת טכנולוגיית למידה חדשנית. טכנולוגיית העיצוב מניחה:

• את החשיבות המעשית של המחקר, את היכולת לפתור בעיות ספציפיות;
• את האפשרות לשכפל את התוצאות;
• מבנה ברור של הפרויקט;
• עבודה עצמאית של התלמידים על הפרויקט;
• זיהוי בעיית המחקר, ניסוח נכון של משימות הפרויקט, בחירת שיטות העבודה;
• ניהול מחקר, דיון בתוצאות, תיקון מסקנות.

הגדרת מטרות אימון הפרויקט

מיומנות מיוחדת היא הניסוח הנכוןמטרות. זה מן העבודה שלה להתחיל על הפרויקט. המטרה היא הכוח המניע מאחורי כל פעילות הפרויקט, ומאמציהם של חברי הקבוצה מכוונים להישגיה המלאים.

עבודת הפרויקט בהנחות GEFהקצאת הזמן היא דווקא ניסוח זהיר של המטרה, שכן התוצאה הסופית תלויה בשלב זה של העבודה. ראשית, להגדיר כמה מטרות משותפות, ולאחר מכן לבצע את המפרט שלהם, להקצות עבור כל חבר בצוות (אם העבודה היא קולקטיבית) המטרה הספציפית שלה. הפרויקט כולל מעבר צעד אחר צעד ממשימות פשוטות לפעולות מורכבות.

המורה של ההסמכה הגבוהה ביותר יודע שאף אחד לא צריך להיסחף עם פירוט מוגזם, שכן אלמנטים קטנים יכולים להשפיע לרעה על ההישג של התוצאה הכוללת.

מטרות לאימון הפרויקט

במערכות החינוך המודרניות נעשה שימוש ביעדים הבאים:

1. קוגניטיבית. הם כרוכים בלימוד המציאות הסובבת, בפתרון בעיות הקשורות לאובייקטים של הטבע. מימוש של מטרות אלה צורות בבית הספר כישורים של עבודה עם מקורות המידע וציוד מעבדה.
2. ארגוני ופעיל. הם כלולים ביצירת כישורים לתכנון עבודה עצמאי. התלמידים לומדים להגדיר את המטרות שלהם כאשר עובדים על פרויקט, הורים מיומנויות של דיון מדעי, לפתח מיומנויות תקשורת.
3. מטרות יצירתיות קשורות לפעילות יצירתית: דוגמנות, עיצוב ועיצוב.

איך לבחור את הנושא של הפרויקט בבית הספר

בהתאם למצב הספציפי, הנושאפרויקטים חינוכיים יהיו שונים. בחלק מהמקרים, הנושא נלקח בהתאם לדרישות תוכנית הלימודים. לדוגמה, שיעורי הטכנולוגיה, תפירה או סריגה פרויקטים חובה. ומכיוון שחלק מהפרויקטים מוצעים על ידי המורה להעמקת הידע בנושא, הכיוון שלהם נבחר על ידי המורה עצמו. האידיאל הוא המצב כאשר התלמיד עצמו בוחר את נושא הפרויקט, תוך התחשבות באינטרסים שלו: יישומית, יצירתית וקוגניטיבית.

רוב הפרויקטים מעוררים שאלות,רלוונטי לאזור מסוים. לדוגמה, נושאים הקשורים זיהום סביבתי, סילוק פסולת ביתית או סלילת כבישים יכול להיחשב על ידי סטודנטים בכירים. פרויקטים אלה משלבים מספר כיוונים בבת אחת: אקולוגיה, כימיה, פיזיקה, גיאוגרפיה וביולוגיה. ותלמידים צעירים הם נושאים מתאימים הקשורים למאפיינים של דמויות מהאגדות.

התוצאות של הפרויקטים שבוצעו צריך להיותחומר, מעוטר כראוי. כמו אישור של תוצאות העבודה עשויים להופיע אלבומים, אלמנקים, סרטי וידאו ועיתונים. פתרון בעיות העיצוב, החבר 'ה למשוך מיומנויות מן המדעים השונים: פיסיקה, כימיה, גיאוגרפיה.

ניתן להציע לתלמידי בתי ספר יסודייםפרויקט הקשור לגידול בצל על אדן החלון. עבור shershklassnikov מחקר מתאים בנושא המחקר של הביקוש הצרכני, עם מחקר סוציולוגי, סקרים.

מאפיינים ייחודיים של שיטת התכנון

התפתחות אישית בתהליך הפדגוגיזה בלתי אפשרי ללא שימוש בטכנולוגיות הפרויקט. החינוך צריך להיות מכוון לחשוף את היכולות של כל תלמיד, שליטה מיומנויות חינוכיות עצמית שלו ואת היווצרות הפרמטרים האישיים שלו.

דרישות אלה נפגשו במלואןשיטות הוראה של ג 'ון דיואי. בשילוב עם מורה לטכנולוגיית המידע מחליט משימה חשובה - היווצרותו של אדם מפותח. התהליך החינוכי הופך ללימוד עצמי אמיתי. הילד משתתף בבחירת מסלול חינוכי, נכלל במלואו בתהליך החינוכי. תוך כדי עבודה בחטיבה קטנה שהוקמה לפרויקט קורס, תלמידי בית הספר צוברים ניסיון באינטראקציה חברתית.

מטרת אימון הפרויקט

המטרה העיקרית של הפרויקט אימוןיצירת תנאים לתלמידים לרכוש ידע ממקורות שונים בכוחות עצמם. החבר'ה מקבלים מיומנויות תקשורת בעבודה בקבוצות יצירתיות. החשיבה של תלמידי בית הספר מתפתחת בתהליך של ביצוע משימות מעשיות. בנוסף, ילדים לומדים לזהות את הבעיה, אוספים מידע, צופים, מבצעים ניסוי, מנתחים את המצב, בונים השערה ומסכמים את התוצאות.

היבטים תיאורטיים של למידה בפרויקט

התלמיד עומד במרכז תהליך הלמידה,שמטרתו לעצב את יכולותיו היצירתיות. התהליך החינוכי עצמו בנוי על ההיגיון של אותה פעילות, שמטרתה צמיחה אישית של הילד והגברת המוטיבציה שלו ללמוד. עבור כל חבר בקבוצת הפרוייקט, קצב העבודה שלהם מותאם למאפיינים האישיים של התפתחות הילד.

בנוסף, טכנולוגיית העיצוב מאפשרתגישה מקיפה לתהליך הלמידה, המבוססת על המאפיינים הנפשיים והפיזיולוגיים של כל תלמיד. הידע הבסיסי שנרכש על ידי ילדי בית במהלך השיעורים המסורתיים ניתן להעמיק ולפתח על ידי ביצוע פעילויות הפרויקט מחוץ לבית.

פרויקט לדוגמא לתלמידי תיכון

נכון לעכשיו, תשומת לב רבה היא שילמההתפתחות פטריוטית של ילדי בית הספר. מתודולוגית הפרוייקט מתאימה באופן מלא לפעילות זו. לדוגמה, אתה יכול להציע לתלמידים פרויקט הקשור להחייאת הדרכים הישנות של קבלת מלח ממי ים.

במהלך העבודה בנושא זה, החבר 'ה מקבליםמיומנויות ציור, עבודה עם מקורות היסטוריים, תקשורת עם ותיקים. בנוסף ליצירת ציור מוגמר של מלח ותיאור שיטות להשגת מלח מי ים, ילדים יכולים להיות שותפים פעילים ביישום המעשי של הפרויקט. לדוגמה, הם יכולים להיות מושכים כמדריכים לקבוצות של תיירים אשר יבקר את מלח הקיים. הפרויקט יכלול סטודנטים, רשויות מקומיות, נציגי המוזיאון, אגודות אמנות ויצירתיות.

מסקנה

על מנת מתודולוגיית העיצוב להיותיעיל ככל האפשר, המורה חייב לשלוט בו בצורה מושלמת. בכל שלב של עבודה יש ​​מאפיינים ייחודיים, ניואנסים, שבלעדיהם אי אפשר לפתור את המשימות שנקבעו בתחילת העבודה.

את נושא הפרויקט ניתן להציע על ידימורה, תלמידים או הורים. מי שיזם את המחקר, זה צריך להיות מעניין עבור החבר 'ה, אחרת הטכנולוגיה העיצוב יהיה חסר משמעות. כיוון העבודה צריך להיות צר, אחרת יהיה קשה לילדים להתמודד עם המטלות שהמורה קבע עבורם.

בוגרי מיומנויות הפרויקט הם להסתגל בקלות בחיים. הם מצליחים יותר כאשר לומדים במוסדות להשכלה גבוהה, קל להם לתרגם את הרעיונות שלהם לפעולות קונקרטיות.