קונספט וקטגוריות בסיסיות של דידקטיקה

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן ההשתקפותהמהות של המדע הזה. תחום ידע זה קשור קשר הדוק עם הפדגוגיה, שכן הוא קובע את המהות ואת המאפיינים של זרימת התהליכים החינוכיים. הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן: הוראה, הוראה, חינוך, ידע, מיומנויות, מטרה, תוכן, ארגון, סוגים, טפסים, שיטות ותוצאות (מוצרים) של הכשרה. הבא, בואו לדבר על זה בפירוט רב יותר.

הגדרת המושג

לפני שקול את הקטגוריות העיקריותדידקטי, יש צורך להבין את המהות של מושג זה. לכן, זהו סעיף של פדגוגיה שעוסק בחקר בעיות החינוך (זהו סוג של תיאוריה של למידה). מונח זה הושמע לראשונה על ידי המורה הגרמני וולפגנג רטקה. מאוחר יותר הרחיבו החוקרים את המושג. עכשיו זה מדע לא רק על חינוך, אלא גם על המטרות שלה, שיטות ותוצאות.

בהתחשב בקטגוריות העיקריות של דידקטיקה, אתה יכול לחלק את המדע לתוך חלקים כאלה:

• כללי - כולל ישירות את המושגתהליך ההוראה, הגורמים המשפיעים על תהליך הלמידה, וכן על התנאים שבהם מתרחש התהליך החינוכי, המשפיע על התוצאה הסופית;
• פרטי - המתודולוגיה ואת הפרטים של ההוראה של כל נושא מסוים.

נושא, משימות וקטגוריות עיקריות של דידקטיקה

נושא הדידקטיקה הוא מערכת ההוראה כולה. אשר למשימות של מדע זה, ראוי לציין רגעים כאלה:

• לימוד בעיות החינוך (כיצד, לאיזה מידע להציג);
• לימוד דיני הפעילות הקוגניטיבית וחיפוש דרכים להפעלתו;
• ארגון תהליך הלמידה;
• פיתוח תהליכים מנטליים המעודדים תלמידים לחפש ולהטמיע מידע חדש;
• פיתוח צורות חינוך חדשות ומתקדמות יותר.

דעות בנושא הדידקטיקה

ראוי לציין כי יש כמה דעות על השאלה מה מהווה אובייקט, את הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה. מה המחקר הזה משמעת? האפשרויות, כפי שכבר ציינו, הן מספר:

• הכשרה כבסיס לחינוך ולתהליך החינוכי;
• פרמטרים חינוכיים כגון מטרות, צורות, אמצעים, עקרונות ודפוסים;
• תכונות של אינטראקציה בין המורה לתלמיד;
• תנאי ההכשרה.

דידקטים כלליים

משימות, קטגוריות בסיסיות של דידקטיקה יכולותשונה במקצת, בהתאם לרמה שבה מטפלים בבעיה. אם אנחנו מדברים על המדע באופן כללי, אז הבעיות העיקריות שלו ניתן להשמיע כדלקמן:

• הגדרת המטרה של אימון. כל המשתתפים בתהליך החינוכי צריכים להבין בבירור מדוע הם זקוקים לה. אם יש המטרה הסופית, אימון הוא הרבה יותר קל ופרודוקטיבי יותר.
• אחת המשימות החשובות ביותר של דידקטיקה היא היווצרותה של אישיות הרמונית באמצעות פיתוח מקיף.
• קביעת תוכן החינוך. בהתאם ליעד, כמו גם תנאים חיצוניים ופנימיים, תוכנית הכשרה עדכנית נוצרת.
• דידקטיקה פותר את השאלה כיצד להציג את המידע. הגישה הנכונה להוראה לעיתים מבטיחה תפיסה מוצלחת של החומר על ידי הקהל.
• חפש אמצעים דידקטיים מתאימים (חומר הוראה). כמו כן, הבעיה היא פיתוח של עקרונות היווצרות שלהם ושימוש.
• גיבוש עקרונות וכללי הכשרה. למרות העובדה שהם מאוחדים, בהתאם לתנאים הספציפיים, הם יכולים להיות מותאמים.
• המחקר של בעיות החינוך הוא אחת הנקודות העיקריות בדידקטיקה. ראוי לשים לב גם לסיכויים נוספים להתפתחות מערכת החינוך.
• יצירת הקשר בין הפדגוגיה למדעים אחרים.

עקרונות הדידקטיקה

דידקטיקה היא מדע אשר הקטגוריות העיקריות שלו משקפות את המהות ואת הבעיות. כמו כן ראוי לשים לב לעקרונות, שהם כדלקמן:

• עקרון הנראות. מדענים הגיעו למסקנה כי העיניים תופסות 5 פעמים מידע יותר מאשר חושים אחרים. לפיכך, הנתונים המועברים למוח באמצעות המנגנון החזותי נשמרים בקלות ובקביעות.
• עקרון השיטות. המוח האנושי תופס מידע רק במקרה שהתמונה השלמה של המתרחש באה לידי ביטוי במוח. במקרה זה, הנתונים צריכים להיות מוצגים באופן עקבי, בהתאם המבנה הפנימי של המושג או התופעה. בנוסף, תרגילים קבועים נחוצים להתפתחות ההרמונית של האישיות.
• עקרון הכוח. המוח האנושי מתייחס באופן סלקטיבי לאותות שמגיעים אליו. הזיכרון הכי טוב של כל לוקח מידע מעניין (הן מבחינת התוכן, במונחים של המצגת). לכן, כדי לוודא שהחומר נזכר היטב במשך זמן רב, כדאי לשים לב לארגון התהליך החינוכי ולמתודולוגיה להצגת הנתונים.
• עקרון הנגישות. החומר צריך להתאים את הגיל ואת רמת הפיתוח של התלמידים.
• עקרון המדע. זה מובטחת על ידי בחירה נכונה של חומר חינוכי, אשר אמין ואושר. בנוסף, הידע צריך להיות נתמך על ידי תרגילים מעשיים.
• העיקרון של היחסים בין תיאוריה לבין בפועל. מכאן הסעיף הקודם.

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן מאפייניהן

ראוי לציין כי לכל מדע יש את המושגים הבסיסיים שעליהם מבוססת כל פעילות המחקר. לכן, הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה הן:

• ההוראה היא פעולת המורה בהעברת נתונים לתלמידים, המכוונת לא רק לטמיעה של מידע, אלא גם ליישום המעשי שלה בעתיד;
• הוראה - תהליך היווצרותם של צורות חדשות של התנהגות והתנהגות כתוצאה מהידע והמיומנויות המעשיות;
• הלמידה היא פעולה שיטתית ותכליתית בהעברת ידע ופיתוח יכולות יצירתיות, בהן משתתפים ומורים;
• החינוך הוא התוצאה שהושגה בתהליך הלמידה;
• ידע, קבלה, הבנה, וכן יכולת לשכפל או להשתמש בפועל במידע המתקבל מהמורה;
• מיומנות היא היכולת ליישם את הידע שהושג בפועל;
• מיומנות היא מיומנות שהובאה לאוטומטיות (מושגת על ידי ביצוע חוזר של פעולה);
• נושא הוא תחום ידע;
• חומר חינוכי - התוכן של הנושא האקדמי, אשר נקבע בדרך כלל על ידי חקיקה רגולטורית;
• מטרת החינוך היא התוצאה הרצויה, שאליה שואפים אנשי חינוך וסטודנטים בתהליך החינוכי;
• שיטת ההוראה היא הדרך בה מושגת המטרה;
• התוכן של האימון הוא ידע מדעי, מיומנויות מעשיות, כמו גם את דרך החשיבה כי חייב להיות מועבר על ידי המורה לתלמיד;
• אמצעי החינוך הוא כל נושא תמיכה, המלווה בתהליך החינוכי (כולל עזרי הוראה, ציוד והסברים של המורה);
• תוצאה של הכשרה היא מה הושג על בסיס תוצאות הלמידה (עשוי להיות שונה מן המטרה).

התבוננות בקטגוריה של דידקטיקה

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה אינןרק את המושגים הנ"ל, אלא גם תצפית. מטרתו ללמוד את ההתנהגות של האובייקט לצורך תיקון ו ניתוח נוסף. בתהליך של ניטור לא מתמקד רק על הפעילויות העיקריות של הנושא, אלא גם פרטים כגון תגובות, מחוות, הבעות פנים וכן הלאה. לפיכך, פעילויות ניטור בהתאם לעקרונות יסוד:

• תכליתיות - לפרוצדורה זו יש מטרה ספציפית, כמו גם תוכנית להשגתה;
• מתוכננת - פסיכולוג או מחנך צריך להיות מושג ברור לא רק על תוכנית המחקר, אלא גם על התנאים החיוניים לניהול זה;
• אופי אנליטי - החוקר צריך להיות מסוגל להבחין בין ההקשר הכללי של הפרטים החיוניים, על בסיס הניתוח של אותו ניתן להסיק מסקנות מסוימות;
• המורכבות - על ידי לימוד כל פרט בנפרד, לא לשכוח כי הם תלויים זה בזה;
• שיטתי - זיהוי דפוסים ויחסים, וכן מגמות;
• רישום - יש לרשום את כל הנתונים (בכתב או בפורמט מולטימדיה) על מנת להקל על העיבוד שלהם ולספק הזדמנות לטפל בהם בעתיד;
• מושגים חד משמעיים - שתי פרשנויות אינן קבילות.

פונקציות של דידקטיקה

יחד עם מושגים כגון נושא, משימות וקטגוריות בסיסיות של דידקטיקה, זה גם שווה הדגשת מספר פונקציות של המדע הזה. אלה כוללים את הדברים הבאים:

• הוראה - העברת ידע מהמורה לתלמיד;
• פיתוח - יצירת תכונות אישיות ופסיכולוגיות;
• חינוכי - הקמת מערכת יחסים לעצמו, כמו גם אחרים.

דידקטיקה לפני בית הספר

דידקטיקה טרום בית הספר הוא ענף של מדע זהמחקרים על דפוסי רכישת ידע ופיתוח מיומנויות אצל ילדים צעירים. במקרה זה, הקטגוריות הבסיסיות של הדידקטיקה בגיל הרך כוללות רק ידע ומיומנויות. בילדים צעירים, הם נוצרים בתהליך של תקשורת, כמו גם במהלך המשחק. התכונה הבולטת העיקרית היא כי להיווצרות שלהם אין צורך הכשרה מאורגנת. לפיכך, הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה טרום בית ספר מבוססות על התהליך הקוגניטיבי הטבעי.

מושגים בסיסיים של דידקטיקה

ראוי לציין כי השקפותיהם של חוקרים שונים על דידקטיקה יכולות להיות שונות בתכלית. בהקשר זה מובחנים המושגים הבאים:

• מסורתית - הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה,לדבריה, הן פעילויות הוראה והוראה. הנציגים הבהירים ביותר של כיוון זה יכולים להיחשב Comenius, Diesterweg, Herbart ו Pestalozzi.
• פרגמטי - מקדיש את עיקר תשומת הלב לפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. חסידי המושג הזה הם Deweel, Lai ו Tolstoy.
• על פי התפיסה המודרנית, הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן הוראה והוראה ביחסים ההדוקים ביניהם. דוידוב, זנקוב, אילין ואלקונין דבקו בהשקפה זו.

הרעיון המסורתי של קומניוס

יש לציין כי הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקהואת המאפיינים הכלליים שלהם תוארו ביסודיות ביצירתו של י. קומנסקי "הדידקטיקה הגדולה". הוא עמד על כך שלכל הילדים ללא קשר למקורם ולמעמדם החברתי יש זכות לחינוך בבתי הספר. הוא גם קבע כי הכלל העיקרי של התהליך החינוכי הוא הראות. זה קומניוס שאנחנו חייבים למערכת החינוך המודרנית, שכוללת מושגים כמו לקח, שינוי, חופשה, רבע, כיתה.

אשר לעבודה "דידקטיקה גדולה", הרעיון המרכזי שלה הוא שתהליך החינוך וההכשרה של אדם מחולק ל -4 תקופות, שכל אחת מהן היא 6 שנים:

• מלידה ועד 6 שנים, ילדים עוברים מה שנקרא בית הספר של אמא, אשר כרוך בהעברת ידע וניסיון מהורים;
• מ 6 עד 12 שנים - "בית הספר שפה יליד" (בתקופה זו, המוקד הוא על היווצרות של מיומנויות דיבור);
• מ 12 עד 18 שנים - זוהי התקופה האופטימלית ללימוד שפות זרות ("בית הספר הלטיני");
• מ 18 עד 24 שנים של היווצרות האישיות מתבצעת במוסדות להשכלה גבוהה, כמו גם במהלך הנסיעה.

גם לקומניוס היתה השקפה משלו על ההתפתחות העצמית של האדם. הוא הקדיש תשומת לב מיוחדת לקשר שבין חשיבה, פעילות ושפה.

המושג המודרני של הלפרין

כיצד נחשבות קטגוריות בסיסיותדידקטיקה מודרנית, אתה יכול ללמוד על ידי קריאת יצירותיו של פ 'יה גלפרין. הוא ידוע בתור היוצר של התיאוריה של צעד אחר צעד היווצרות של פעולות נפשיות. הבסיס לתפיסה זו הוא אלגוריתם הכולל את השלבים הבאים:

• טנטטיבי, שמשמעותו היכרות ראשונית עם הפעולה ומחקר תכונותיה;
• ביטוי חיצוני של פעולה דיבור, אשר מורכב ההגייה מכני;
• מודעות פנימית למה שנאמר;
• טרנספורמציה של פעולה לפעולה נפשית.

"הפדגוגיה ההומנית" עמונשווילי

ש .אמונשוילי ידוע בעבודתו בשם "הטכנולוגיה של הפדגוגיה האנושית". הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה ותכונותיהן הכלליות משתקפות בכיוונים הבאים:

• פעילויות המורים לא צריכות להתבססרק על ידע בסיסי, אלא גם על יחס נדיב כלפי התלמיד. המורה לא צריך רק ללמד אותו, אבל אהבה, להראות הבנה וטיפול.
• העיקרון העיקרי הוא כבודילד. המורה חייב לקחת את האינטרסים שלו בחשבון. עם זאת, חשוב להודיע ​​לסטודנט שהוא חי בחברה, ולכן יש לשים לב לדעותיהם של אחרים.
• עיקרו של כל מורה הוא האמונה ביכולותיו הבלתי מוגבלות של תלמידו. הכפלת אותם על ידי כישרון ההוראה שלך, אתה יכול להשיג תוצאות מדהימות.
• תשומת לב מיוחדת מוקדשת לתכונותיו האישיות של המורה. המורה האמיתי צריך להיות אדיב ונאמן.
• שיטת האימון העיקרית היא תיקון של טעויות (הן טיפוסי והן טיפוסי). התרגיל הזה מפתח בצורה הטובה ביותר את יכולת ההשתקפות והניתוח הלוגי.

הרעיון של Herbart

Herbart הוא פסיכולוג גרמני מפורסם מחנך אשר היה ייחודי שלו להציג את הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה. בקצרה ניתן לייצג את הקונספט שלו בתיזות הבאות:

• המטרה העיקרית של התהליך החינוכי היא היווצרות אישיות בעלת אופי חזק וביטויים מוסריים;
• תפקידו של בית הספר הוא רק להבטיח את התנאים להתפתחותו האינטלקטואלית הכוללת של הילד, וכל האחריות לחינוך מוטלת על המשפחה;
• כי במהלך השיעור נמדדת משמעת ראויה, לא רק את מערכת ההגבלות והאיסורים, אלא גם ענישה גופנית;
• בהתחשב בכך הדמות נוצרת בו זמנית עם המוח, חינוך וחינוך צריך לקבל תשומת לב שווה.

ראוי לציין כי מושג זה לא אומץ באופן נרחב. במאה התשע עשרה התברר כי הקפדה מוגזמת כלפי התלמידים לא הביאה את התוצאה הצפויה.

דידקטיקה של דיואי

הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה בפדגוגיה, בעל פי התיאוריה של דיואי, מכוונים לקחת בחשבון את האינטרסים של התלמידים (התנגדות של המושג herbartist). יחד עם זאת, התוכנית החינוכית צריכה להיות בנויה כך שלא רק ידע אנציקלופדי יועבר, אלא מידע בעל משמעות מעשית.

הכשרון העיקרי של ג 'ון דיואי הוא שהואפיתח את המושג "מעשה חשיבה שלם". מהותו של דבר זה היא שאדם מתחיל לחשוב רק כאשר מכשולים וקשיים מסוימים מופיעים בדרכו. בתהליך ההתגברות עליהם הוא רוכש את הידע והניסיון הדרושים. לכן, יש ללמד את פעילות ההוראה על הגדרת משימות מעשיות.

עם זאת, הרעיון של דידקטיקה, הבסיסיתקטגוריות של מושג דיואי הם מוגבלים במקצת. החיסרון העיקרי של תיאוריה זו הוא שהיא אינה שמה לב לתהליך של איחוד והטמעת הידע. כך, בדומה לדוקטרינה של הרברט, מושגו של דיואי הוא קיצוני (אם כי ההפך). וכפי שאתה יודע, זה יכול לשמש רק את הבסיס של התהליך, אבל זה לא יכול לטעון להיות אמיתי.

אידיאל פדגוגי

יש לציין כי אדם - כמו שהואהוא מטבעו - זה לא מסוג האנשים שהחברה זקוקה להם. אם אתה נכנס להיסטוריה, אתה יכול לוודא כי הרעיונות על האדם משתנים כל הזמן. כך, למשל, אם נשווה אדם פרימיטיבי ומודרני, הראשון ייראה לנו פרוע. עם זאת, אנשים מאותו זמן לא יכלו לדמיין את עצמם אחרת.

כאשר הוחלפה המערכת הקהילתית הפרימיטיביתהקמת המדינה, המוסד של אימון מתחיל להיווצר. אז, בתי הספר הראשונים ביסודו שונה נוצרו בתקופה העתיקה. לדוגמה, מערכת החינוך הספרטנית נועדה לגייס לוחמים חזקים וחסרי פחד. אשר לבית הספר האתונאי, היא רמזה על התפתחות כוללת והרמונית של האישיות.

הרעיונות על האידיאלהאדם בימי הביניים. המעבר למערכת המלוכנית הוביל לחשיבה מחודשת על מקומו של האדם בחברה. במשך שנים רבות אנשים צלל לתוך המדע ויצירתיות. לפיכך, החינוך והחינוך נועדו לעצב את האידיאל ההומניסטי של היחיד. תקופה זו נתנה לעולם הרבה תגליות שלא יסולא בפז, שאיפשרו לה לקרוא לזה עידן ההשכלה.

עד כה, האידיאל הפדגוגי הואאדם בעל עמדה אזרחית פעילה ונכונות לפעילות מעשית. מאז גיל בית הספר, הסטודנטים מעורבים בחיים החברתיים והפוליטיים. כרגע, להורים ולמורים יש בסיס של ניסיון וטעויות של דורות קודמים, שעל פיהם ניתן לבנות מערכת חינוך אפקטיבית.