תיקון נוירופסיכולוגי בילדות: תרגילים, שיטות, עקרונות, ביקורות

אבחון נוירופסיכולוגי ותיקוןילדים תופסים את אחד המקומות המובילים בין הדיסציפלינות הקשורות בתחום ההתפתחות הנורמלית והסוטה (ontogeny). העבודה מבוססת על הרעיון של לוקליזציה מערכתית דינמית של תפקודי המוח הגבוהים. כיום, אבחון נוירופסיכולוגי ותיקון מתרחבים לתחומים מעשיים חדשים.

מטרות ויעדים

אבחון נוירו-פסיכולוגי ותיקון בילדות מכוון ל:

1. קביעת רמת הפונקציות הגבוהות הלא מעוצבות, זיהוי אפשרויות פיצוי.
2. גיבוש ופיתוח תהליכים פסיכולוגיים גרעניים. מטרה זו מושגת באמצעות תמיכה של הקשרים החזקים המשומרים והקמת אינטראקציה בין פונקציות.

הוראות עיקריות

בעבודה המומחים מסתמכים על מסוימיםעקרונות תיקון נוירופסיכולוגי. קודם כל, יש צורך להבין כי שיטות אלה אינן פועלות כמו אימון. הם מניחים את היווצרות של פונקציות בסיסיות ותהליכים הדרושים להתפתחות נוספת. תיקון מתחיל עם השפעה על אלמנטים רקע. לכן, יש השפעה עקיפה על היווצרות של פונקציות הגירעון. התוכנית צריכה להיות בנויה על פי מידת ההתפתחות של תהליכי המוח. וקטור של היווצרות של פונקציות - מלמטה למעלה, משמאל לימין, מבפנים החוצה. קביעות של תהליך ההפנמה - הבסיס של התוכנית, אשר מבוצעת תיקון נוירופסיכולוגי בילדות. תרגילים צריך בהדרגה להיות יותר מסובך, ועזרה חיצונית בעת ביצוע משימות - ירידה. כתוצאה מכך, הילד זז מפעילות משותפת לפעילות עצמאית, בהנחיית הוראה מפורטת ולאחר מכן התמוטטות. התוכנית צריכה לספק שיעורים בטופס הפעלה. זה הכרחי כדי למנוע מתח, להגביר את המוטיבציה, להגביר את יעילות המוח מבלי להתפשר על בריאות.

תכונות של פיתוח התוכנית

שיטות לתיקון נוירופסיכולוגי נבחרובנפרד לכל ילד. לשם כך, ניתוח שיטתי של הנתונים. מן התכונות של המבנה של פונקציות גבוהות יהיה תלוי בכיוון של עבודה על למידה בהתפרעות הפיתוח. אבחון נוירו-פסיכולוגי ותיקון בילדות מתבצע על בסיס רעיונות לגבי שלושה בלוקים מוחיים פונקציונליים (בהתאם למושג AR Luria). תשומת לב מיוחדת מוקדש להקמת אינטראקציה interhemispheric. זה הכרחי עבור הקורס המוצלח של כל התהליכים הנפשיים.

פיתוח המרחב הקוגניטיבי

הקמתו מתחילה בימים הראשונים של החייםילד. ראשית, אדם קטן נכלל בחיי משפחה (בית). כאן הוא מקבל מספר עצום של תחושות: הוא רואה את האנשים הסובבים אותו, הוא מוזן, הוא חווה נגיעות שונות לגוף, שומע קולות, רעשים וכו '. כידוע, בתקופות גיל שונות התפתחות הנפש של הילדים אינה אחידה. לדוגמה, פיתוח של פונקציות מוטוריות הוא אינטנסיבי ביותר 1.5-2 שנים. ילד בגיל זה לומד לשלוט על הדברים, עם גופו. לאחר 1.5 שנים, פיתוח הדיבור מופעל. הילד מתחיל לצבור אוצר מילים, הוא מאסטרינג את הביטוי, יש לבוא תקופות של שאלות ועשיית מילים. כל פונקציה מתאימה לגיל רגיש שבו היא מתפתחת בצורה אינטנסיבית ביותר. לאחר היווצרותו, הוא מתחיל לפעול כבסיס להיווצרות של הדברים הבאים במורכבות של תהליכים מנטליים.

גוש המוח הראשון

זה נחשב אנרגיה. היחידה הראשונה מספקת את הטון הנדרש של מערכת העצבים, מסייע לשמור על מצב אופטימלי של ערנות. פעילות רגילה של האורגניזם אפשרי רק אם הוא יציב. הפגיעות המתעוררות בפונקציות של הבלוק המוחי הראשון אינן מאפשרות לילד לבצע משימות, לבצע כל פעילות, לשחק.

ירידה בפעילות

זהו אחד הסימפטומים העיקריים של ההפרעהפעילות של בלוק האנרגיה של המוח. במקרים כאלה, הילד הוא פסיבי, הוא אינו מעוניין בסביבה. פעילותו הקוגניטיבית והמנועית מזערית. קביעת חשיבות במצב כזה תהיה תיקון נוירופסיכולוגי בילדות. תרגילים צריכים להיות מכוונים לפעילות מגרה באמצעות המוטורית, רגשית וחושית (מישוש, שמיעתית, חזותית) אזורים. משחקים המוצעים לילד חייבים להכיל תנועות קצובות. יחד עם זאת, חיזוק רגשי הוא הכרחי. עבור גירוי, ארומתרפיה, עיסוי, נהלי מים משמשים גם. ככל שהפעילות גדלה, הילד יכול להציע לא רק תחושות אישיות, אלא מורכבות יותר. המרכיבים העיקריים שבהם התיקון הנוירופסיכולוגי הממריץ מסתמך בילדות הוא התרגילים המחייבים את הילד לשמור על קצב מסוים. לדוגמה, זה יכול להיות הליכה ליווי מוסיקלי בקצב מסוים, הקשה על שיר על תוף, וכו 'לאחר הילד למד לשמור על קצב אחד, הוא נתון משימות עבור המשמרת שלהם. כתוצאה מכך, הוא מנסה לתפוס את השינויים ולפעול בהתאם. העבודה צריכה גם להשתמש בטכניקות הכוללות תיקון נוירופסיכולוגי מורכב (תוכנית של AV Semenovich). בפרט, הם כוללים פעילויות שמטרתן ליצור נשימה נכונה. העשרה של רקע האנרגיה של הילד מושפעת באופן חיובי על ידי טיפול באמנות.

מידע בלוק המוח

הוא אחראי על קבלת, עיבוד ואחסוןמידע. הפעילות של מבני האנליזה של הגוף מאפשרת לאדם לשמוע, לראות, לזכור ולשכפל את המידע שהתקבל, ולהשוות אותו עם הנתונים שכבר זמינים. הפרות של בלוק זה מתבטאות בזיהוי לקוי של תמונות או חפצים אמיתיים. במקרים מוזנחים, ילד לא יכול אפילו לזהות צעצועים מוכרים או פריטים ביתיים. אם ההפרות מתייחסות לתפיסה השמיעתית, היא מכוונת היטב בחלל, לא יכולה לבסס את מקור הצליל, להשוות עם הנושא שהיא מפרסמת. עם הפרעות מישושיות, הילד מפתחת דימוי מעוות של הגוף, מאט את התפתחות תנועתיות קטנה וגדולה. יש גם כישלון בתיאום תנועות.

הפרעות חזותיות

כיצד במקרים אלה הוא תיקון נוירופסיכולוגי המתרחש בילדות? תרגילים צריכים להיות מכוונים לזיהוי:

1. חפצים אמיתיים. אם לילד יש קשיים לזהות אותם.
2. תמונות ריאליסטיות. הילד לומד לקבוע את ההתאמה בין התמונה לנושא.
3. תמונות רועשות. לאחר שהילד למד לבסס את הקשר בין החפצים לבין האיורים שלהם, המשימה מורכבת. הוא מוצע סכמטי, מתאר, שחור ולבן או תמונות רועש.
4. עיצוב תמונות. במקרה זה, הילד לומד להכיר את התמונה מתוך שבר.

הפרעות בתפיסה השמיעתית

במקרה זה, תיקון נוירופסיכולוגי של ילדים עם CRD כולל משימות של אפליה:

1. צלילים של אי-דיבור. המורה במהלך המשחק מציג את הילד על רעש המים, חריקת הדלת, ההשפעה של האובייקט נופל, וכו 'כל אלה נשמע הילד יכול ליצור באופן עצמאי להקים, ולכן, את הקשר בין פעולה לרעש. לאחר מכן, את הספקטרום של תפיסה השמיעה צריך להיות מורחב. לילד מוצעים כלי נגינה או צעצועים וכדומה.
2. דיבור צלילים מנוגדים. ילד שלמד להבחין בין רעשים שונים עשוי להתעניין בדיבור. הוא עדיין לא יכול להבין את המילים ואת הביטויים, אבל הוא כבר מסוגל להבחין בין צלילים שונים זה מזה. לדוגמה, בדיבור המבוגר - תנועות ועיצורים. הילד יכול לנחש, הנחש (לפי הצליל "sh-sh-sh") או המטוס ("u-u-u") מתקרב אליו. לאחר מכן, המשימה הופכת מסובכת יותר. הילד לומד להבחין בין צלילים קרובים זה לזה. אז משחקים הם הציג לתוך הכיתה, שם הוא מתחיל לבטא הברות פשוטות ("איי", "דו דו" וכו '). קשה יותר היא המשימה שבה הילד לומד להבין מילים שונות זו מזו. לדוגמה, הוא מתבקש לתת "miKu" ו "mishka", וכו '

הבנת דיבור

תיקון נוירופסיכולוגי בילדותמ פשוט למורכב. ראשית, הילד לומד להבין מילים בודדות פשוטות. לבקשת מבוגר, הוא נותן תמונה או חפץ. אז הילד לומד לתפוס ופעל לפי ההוראות (גם מ פשוט עד מורכב, שניים או שלושה צעדים). בתהליך העבודה, יש צורך לכלול תרגילים בהקשר המשחק. במקרה זה, הילד אינו מבצע כל משימה, אלא מבצע פעולה.

הפרעות

הבה נבחן כיצד במקרה זהתיקון נוירופסיכולוגי. בתרגילים, קודם כל, חייבים להיות מטלות להתפתחות חושית, שבה הילד יקבל תחושות שונות מגופו. כתוצאה מכך נוצרת ראייה הוליסטית. הילד צריך להבין בבירור היכן החלק של הגוף, מה הוא עושה, מה התחושות נובעות המגע.

פיתוח זיכרון

תיקון נוירופסיכולוגי של קשייםהאימון בילדות מכוון למקד את תשומת לבו של הילד בנושא מסוים. התצפיות מראות כי אם הזיכרון של חומר שהתקבל בעזרתו של ערוץ תפיסה אחד נשבר, יצוין כי הוא מסוגל לשחזר נתונים שצולמו בצורה אחרת. במילים פשוטות, ילד ששומר בזיכרון מידע על ידי האוזן, יכול בקלות לצייר מתוך זיכרון 5-6 תמונות. עם זאת, לעתים קרובות ילדים לא יודעים איך להשתמש ביכולות אלה. תיקון נוירופסיכולוגי מתבצע תוך התחשבות בכרונולוגיה של התפתחות הזיכרון. בתחילה, הוא מופיע על אנשים ואירועים שיש להם משמעות רגשית עבור הילד. לכן, קודם כל בקרב אנשים, הוא בודד את אמו, אחר כך את אלה שאיתם חוויות מסוימות מחוברות (עם מישהו שהוא אוהב לשחק, מישהו מפחד). מפגשי משחקים צריכים לתקן מידע בזיכרון - בהתחלה פשוטה, ואז מורכבת. כאן אתה יכול להשתמש במגוון שירים, לשונות twisters, שירים, וכו '

הפרת תשומת לב

זה בא לידי ביטוי בכל תחומי הפעילות. הילד אינו מסוגל להתרכז אפילו במשחקים מעניינים, הוא מוסח על ידי רעש כלשהו (רוח מחוץ לחלון, חפץ נופל וכו '). תיקון נוירופסיכולוגי מתבצע גם במהלך המשחק. ראשית, המומחה מתבונן בילד, קובע את החפצים והצעצועים שמעניינים אותו. הם יכולים למשוך את תשומת הלב של התינוק. ואז הילד לומד להתמקד במשחק מעניין במשך זמן קצר. המשימה כאן היא לשמור על תשומת הלב במשך כמה דקות. המורה משתמש בגירויים נוספים עבור זה. תיקון נוירופסיכולוגי נוסף של ילדים כולל שיעורים על התפלגות תשומת הלב. אז, הילד לא הציע אף אחד, אבל כמה צעצועים. הוא לומד לתקשר עמם בעת ובעונה אחת. כתוצאה מכך, המשחק הופך להיות יותר מעניין. יתר על כן, המשימה יכולה להיות מסובכת: לשים כמה צעצועים לא ישירות מולו, אבל על צדדים שונים, ובכך להגדיל את שטח המשחק.

תיקון נוירופסיכולוגי: ביקורות

כי הילד יכול לכוון אחריםכדי לתפוס מידע חדש, לקיים אינטראקציה עם אנשים אחרים, עליו לקבוע את ההבדל ואת הדמיון בין תופעות ואובייקטים, להיות מסוגל לסווג אותם, לעקוב אחר הקשר של האירועים. התפתחות החשיבה החזותית היעילה היא המשימה הראשונה שמציב התיקון הנוירופסיכולוגי. משוב של מומחים והורים עולה כי במהלך השיעורים המעשיים הילד הוא:

1. מודעות לתכלית הפונקציונלית של נושאים שונים.
2. גיבוש רעיונות על ההבדלים ודמיון של אובייקטים, הגדלים שלהם.
3. הבנת יחסי סיבה-השפעה בין האירועים.

בעת ביצוע משימות פיתוחחשיבה ויזואלית-פיגורטיבית, כפי שמראה התצפיות, הילד מפתח הבנה של ההתאמה בין התמונה, הנושא והמילה שמייצגת אותה. ברמה מורכבת יותר, הוא יוצר קשר בין האיור לבין האירוע. אלה ילדים שאינם משתמשים בדיבור, ללמוד להביע את הרצונות שלהם עם תמונות. לדוגמה, אם ילד רוצה לשתות, הוא מראה למבוגר תמונה של כוס, אם אתה הולך - איור של בגדים וכן הלאה. דרך זו של ארגון חיים ותקשורת משמשת בעת אינטראקציה עם ילדים אוטיסטים. בנוסף, הילד מתחיל להבין את המשמעות של התמונות העלילה ואת הסדרה שלהם.

הבלוק השלישי

הוא אחראי על תכנות, תקנה ושליטה על פעילויות מורכבות. הודות ליחידה זו, היא מבטיחה ארגון של התנהגות נפשית פעילה, הכנת תוכנית ותכנית פעולה ומעקב אחר יישומם. כאשר עובדים עם ילדים שיש להם פונקציות אלה הפרה, חשוב לקחת בחשבון כי השיעורים צריך להתנהל רק בצורה שובבה. הילד לא יושבים ליד השולחן זמן רב, יקשיבו ויבצע משימות שהוא לא רוצה לעשות.

אינטראקציה interhemispheric

הוא בעל חשיבות מכרעת במנטליפעילויות. במקרה של כשל בתקשורת, תיאום התנועה (אינטראקציה בין רגליים וידיים, הליכה וכו ') עלול להיות קשה או לא זמין. ברמה הבאה, אין קישורים בין פונקציות לא מילוליות ומילוליות, ותהליך ניתוח המידע הנכנס הופך להיות קשה יותר. קודם כל, יש צורך לפתח תיאום מוטורי כללי. כדי לעשות זאת, תוכניות פעילות גופנית שונות, משחקים בחוץ משמשים. על בסיס שלהם, עבודה נוספת נעשית כדי לפתח את האינטראקציה של חלקים שונים של הגוף. במקביל לילד, השיעורים נערכים בחומרים רכים. הוא מפסל דמויות פשוטות מטיט או פלסטלינה, ולוש את הבצק בשתי ידיו.

אצבע התעמלות

תלות בדיבורו של הילד ברמהההתפתחות של הפעילות המוטורית הכללית הוכחה בניסוי. מחקרים מראים כי אם נפח התנועות תואם את תקופת הגיל, אז היכולת של הילדים להביע את מחשבותיהם בקול רם יהיה גם בתוך הנורמה. בשל ההתפתחות של תנועתיות כללית וחתולית, כושר העבודה של קליפת המוח עולה. המורה יכול להשתמש תרגילים מלווה בדיבור של הילדים, כלולים בתוכנית העיקרית של דיבור טיפולי דיבור כמו אימון גופני.

הרפיה

תרגילי הרפיה נעשים בכללשלבי תיקון. המופע שלהם יכול להיות מלווה במוסיקה. ילדים מוזמנים במקומם (ליד השולחן) לשים את ידיהם על ראשיהם לעצום את העיניים. הם יכולים גם לשכב על השטיח על הגב שלהם, למתוח את ידיהם בכפות הידיים לאורך תא המטען. במקביל הם מוזמנים להגיש סיפור עם השתתפותם. לדוגמה, הם עפים על ענן, מרגישים את הרוח החמה על לחייהם. התרגיל ניתן להסתיים במילים: "ובכן, הרוח הפכה מגניבה, והרגשנו כמו חזרה לכדור הארץ".

מחלקה בלוגריתמיקה

תוך כדי עבודה מעשית נוצר מבנה מסוים. הוא כולל:

1. תנועה בלי ליווי מוסיקלי, המציעה סוגים שונים של הליכה.
2. ריקוד.
3. אצבע התעמלות, מעורבים אינטונציה מסוימת.
4. תרגילי נשימה המדגישים את עוצמת הנשיפה, עם אלמנטים של רגיעה.
5. שיר מלווה במחוות.
6. תרגילי התעמלות, הכוללים אלמנטים של תרגילי חיקוי.
7. הלמידה quatrains עם השימוש של תנועות.
8. התעמלות לוגופדית.

תכונות של האירוע

כל התרגילים מבוצעים על ידי חיקוי. במהלך האימונים, המורה צריך לבחור מקום, כך שפניו יהיו גלויים לכל ילד, כך שניתן יהיה לחזור על תנועות הביטוי והתנועה. רצוי שכולם יושבים במעגל או יתיישבו בחצי עיגול. במקרה זה, הילדים יראו את המורה היטב, לסנכרן איתו לחזור על החומר.

חשיבות השיעורים

כמו הניסיון הארוך של תצפית מראה, ילדים,שיש להם דיבור כללי פיתוח בגיל הגן, להיות פעיל יותר ובטוח במהלך משחקים משותפים. הם במהירות הורים את הכללים, אשר מועברים מכן לפעילות עצמאית. תרגילי משחקים מונעים overfatigue של ילדים, לפעול כאמצעי של פריקה רגשית ומאפשרים לך להשיג את ההשפעה המקסימלית-למידה מקסימלית. לכן, הלקחים עבור ילדים בגיל הגן חייבים להיות מגוונים.

מסקנה

התוכנית לעיל נחשבאוניברסלי. הוא מבוסס על מניעה נוירופסיכולוגית ותיקון של מגוון רחב של הפרעות: משילובים חמורים למדי של הפרעות דיבור, פיגור שכלי לכאורה לכשלים בודדים של תהליכים אינדיווידואליים. אלמנטים הכלולים בתוכנית מופעלים בהצלחה בעבודה עם ילדי בית הספר, מתקשים להשתלט על התוכנית החינוכית.

לפני תחילת המושב המתקןיש צורך להקים רמה ראשונית של התפתחות תפקודי המוח אצל ילד. בהתאם לכך, יש לבחור את השלב שממנו לנהל את העבודה. לדוגמה, בנוכחות הפרעות דיבור גסות, מומלץ להתחיל עם תרגילים מוסיקליים וחושיים כדי להגביר את הפעילות של הילד. עם הפרעות קשות, כאשר הפיתוח הוא איטי מאוד, העבודה יכולה להימשך מספר שנים. במקרים אלה, מבלי לעצור את האימון על היווצרות של פונקציות בסיסיות, אתה צריך לשים לב ליישום של הכישורים שנרכשו בחיים.

אם ההפרות אינן גסות מאוד, אזלקבוע את השלבים שהועברו על ידי הילד בכוחות עצמם. העבודה מתחילה באחרונה. אם אתה עוקב אחר רצף התוכנית, אתה יכול להשיג תוצאות חיוביות ברורות.