תוצאות Metaprojective הם אינדיקטורים של שליטה על תוכנית החינוך הכללי הבסיסי

הכשרת מורים כוללתמספר פעילויות. אחד מהם הוא ניתוח של רמת הפיתוח של תוכניות משותפות. התפתחותה מבוססת על הצגת ההרכב והמבנה של תוצאות החינוך הכללי. הבה נבחן אותם ביתר פירוט.

בעיות נפוצות

הם סוגים אוניברסלייםפעילויות. היום ממשיך בית הספר להתמקד בתוצאות מהותיות. כיום היא מייצרת מבצעים טובים. בינתיים, המודרניות מציבה עוד כמה בעיות. כדי ליישם אותם, יש צורך בשיפור איכותי של הכשרת המורים. המודרניות דורשת אנשים מוכנים לשיפור עצמי, קבלת החלטות עצמאית. אדם שעזב את בית הספר צריך להיות מסוגל ללמוד, לתפוס ידע חדש בתנאים המשתנים ללא הרף של החיים. המורים מתמודדים עם המשימה הדחופה של פיתוח יכולתם של ילדים לשלוט באופן עצמאי בכישורים חדשים. יישומה מלווה בשליטה על פעולות אוניברסליות (UAL). רמת החינוך בתוקף היום קובעת דרישות מסוימות. הביצוע שלהם מאפשר לך לפתור בעיות מול המורה.

תוצאות מטא-נושאיות (GEF)

התוצאות הצפויות של הפיתוח של תוכניות הוא היווצרות של:

1. מיומנויות לתכנון התנהגות לא מילולית ודיבורית.
2. יכולת תקשורתית.
3. היכולת לקבוע בבירור את תחומי הידועים והבלתי ידועים.
4. יכולת להציב מטרות ולנסח מטרותלהשגת מטרותיהם, לתכנן את הרצף ולחזות את תוצאות הפעולות ואת כל העבודה באופן כללי, לנתח את התוצאות (הן שליליות והן חיוביות), להסיק מסקנות מתאימות (ביניים וסופיים), להתאים תוכניות, ליצור אינדיקטורים אינדיבידואלים חדשים.
5. פעילויות מחקר. אלה כוללים, בין היתר, מיומנויות בעבודה עם נתונים (היכולת לחלץ מידע ממקורות שונים, לארגן ולנתח אותם, להציג בדרכים שונות).
6. יכולת לבצע התבוננות עצמית, הערכה עצמית, שליטה עצמית במהלך פעילות תקשורתית.
7. מיומנויות קריאה סמנטית. אלה כוללים את היכולת לקבוע נושא, להדגיש רעיון מפתח, לחזות את התוכן של הכותרת, מילים בסיסיות, לקבוע את העובדות העיקריות, לעקוב אחר הקשר הלוגי ביניהם.

תוצאות למידה מטאפרוטקטיביות פועלות כ"גשרים "המקשרים בין כל מקורות הידע.

הרעיון של

רמת החינוך מציעה מותג חדשגישה לתהליך הפדגוגי. היא כרוכה בחיסול הפיצול, המחסור והבידוד של הדיסציפלינות המדעיות השונות זו מזו. Metafredmety לשמש צורה חדשה של חינוך ספציפי. הוא נוצר על פני דיסציפלינות משותפות מסורתיות. הגישה המטא-סובייקטיבית מבוססת על סוג החשיבה של פעילות אינטגרציה חומרית. הוא גם מציע צורה רפלקסיבית של יחסי אלמנטים בסיסיים של חשיבה. כל נושא מטא-נושא מטפח את פיתוח המיומנויות של ידע מאסטרינג עצמי. כאן נוצרים התנאים לתחילת השתקפות הילד. הוא חייב להגיב על מעשיו שלו, להבין מה הוא עושה, איך ומה הוא קיבל כתוצאה מכך.

האוניברסאליות של הגישה

משרד החינוך, פיתוח חדשדרישות, ההכנסות מן התנאים החברתיים-כלכליים הקיימים. האוניברסאליות של הגישות המוצעות היא שילדים מקבלים ידע על המזימות הכלליות, הטכניקות, הטכניקות, דפוסי החשיבה הנמצאים מעל לדיסציפלינות, אך משוכפלים כאשר עובדים אתם. עקרון המטא-סובייקטיביות מורכב בהדגשת תשומת לבם של התלמידים לשיטות העיבוד וההצגה של נתונים בעת לימוד כמות גדולה של חומר הטרוגני. כמו יכולת מפתח היא היכולת ללמוד באופן עצמאי. משרד החינוך, המנסח דרישות חדשות, מתמקד בצורך לחוות באופן פעיל את החוויה החברתית של הילדים, את היכולת לשפר את עצמם ואת ההתפתחות העצמית.

תכונות הניתוח

הערכת תוצאות המטא-נושא מוצגת כבדיקת האינדיקטורים המתוכננים. הם מוצגים בסעיפים של פעולות אוניברסאליות:

1. רגולטורית.
2. תקשורתית.
3. קוגניטיבית.

תוצאות Metaprojective הם לא רקשיטות אוניברסאליות לביצוע פעולות. הם פועלים גם כדרך להסדרת התנהגות, כולל תכנון, תיקון ובקרה. השגת תוצאות מטא-נושאיות אפשרית בשל המרכיבים העיקריים של התהליך הפדגוגי. זה על כל הדיסציפלינות, את התוכנית הבסיסית. תוצאות Metaprojective הם מיומנויות התלמידים להשתמש כאשר הם לרכוש לרכוש ידע. הם גם ליישם אותם בעת פתרון בעיות הנובעות תנאי החיים האמיתיים.

ניתוח אובייקטים

הכיוון העיקרי שבוהתוצאות meta- נושא מנותחים, - זהו אזור של היווצרות של מספר UAL קוגניטיבי, תקשורתי רגולציה. ביניהם, בפרט, את הפעולות הנפשיות של ילדים, התמקדו אימות וניהול של עבודתם. להלן ההערכות:

1. היכולת לתפוס ולשמר מטרות למידה ומטרות, להפוך באופן עצמאי בעיה מעשית לתוך קוגניטיבית.
2. מיומנויות לתכנן את העבודה שלך, כדי למצוא דרכים להשיג את זה. יכולות אלו מפותחות בהתאם למשימות ולתנאים ליישוםן.
3. יכולת שליטה והערכה נאותה של פעולותיהם, התאמת ביצוען, תוך התחשבות באופי השגיאות שבוצעו.
4. היכולת לממש עצמאות ויוזמה בתהליך הטמעת החומר.
5. היכולת לחפש מידע, לאסוף ולחלץ מידע חיוני ממקורות שונים.
6. היכולת להשתמש בכלים סימבוליים וסמליים לעיצוב התהליכים והאובייקטים הנלמדים, יצירת תוכניות לפתרון משימות מעשיות וקוגניטיביות.
7. יכולת לתקשר עם עמיתים ועם המורה.
8. היכולת לבצע פעולות לוגיות של ניתוח, השוואה, סיווג, הכללה לפי קריטריונים גנריים.
9. היכולת להיות אחראי לתוצאות הפעולות.

ספציפיות

תוצאות Metaprojective הם, למעשה,פעולות מהוססות. הם מהווים בסיס פסיכולוגי לשמש את התנאי החשוב ביותר להצלחה בפתרון המשימות שהוקצו להם על ידי ילדי בית הספר. מטבעם, הם פועלים כתוצאות אישיות של כל ילד. מכאן נובע כי רמת הפיתוח שלהם יכולה להיות כפופה למדידה וניתוח איכותיים.

אפשרויות אימות

ניתן לנתח תוצאות אישיותביצוע משימות אבחון, שתוכננו במיוחד. הם מתמקדים לבדוק את מידת היווצרות של סוג מסוים של DAM. השגת תוצאות יכולה להיחשב בסיס אינסטרומנטלי ומצב להצלחה של משימות קוגניטיביות ומעשיות. משמעות הדבר היא כי בהתאם האינדיקטורים של עבודה אימות במתמטיקה, רוסית דיסציפלינות אחרות, תוך התחשבות בטעויות שנעשו, ניתן ליצור מסקנה על מידת הפיתוח של UAL. השגת התוצאות יכולה להתבטא גם בהצלחת ביצוע המשימות המורכבות על בסיס בין-יסודי. לכן, ישנם מספר נהלים בהם ניתן לבצע ניתוח.

בית ספר יסודי

חינוך בגיל צעיר מרמזהיווצרות יכולתו של הילד לרגולציה עצמית ולקבלת אחריות למעשיו. בבתי הספר היסודיים קיימים אמצעים רגולטוריים המשקפים את מהות הפעילות המוביל. אלה כוללים מיומנויות:

1. קח ולשמור מטרות, בצע אותם בתהליך של עבודה אקדמית.
2. לפעול על תוכנית מסוימת.
3. להתגבר על לא רצוני ואימפולסיבי.
4. מעקב אחר ההתקדמות והביצועים.
5. להבחין בין קשיים אובייקטיביים במשימות ובתהליך של שליטה בידע.
6. אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים.

בנוסף, תוצאות מטא-סובייקטיביות מראות את מידת ההיווצרות של התמדה ותכליתיות, אופטימיות חיונית, מוכנות לקשיים.

פקדים

השיטות העיקריות הן בדיקות, תכנון, ניטור. שליטה יכולה להתבצע בצורות שונות. זה יכול להיות:

1. חזיתית.
2. יחיד.
3. קבוצה.
4. בצורת סקר בכתב.
5. אישית ולא מותאמת אישית.

כמו מכשירים הם:

1. מפה של תצפיות.
2. מטלות.
3. יומן של הערכה עצמית.
4. מבחן.
5. מפת הניטור.

שלוש רמות של יכולת

בשלב הראשון נרכשים מיומנויות רגולטוריות:

1. היכולת לתכנן את פעילותם בהתאם למשימה ולתנאים של יישום.
2. יכולת להסדיר את העבודה באופן עצמאי.
3. היכולת לנתח ולנטר את הפעולות, להתאים את יישומן בהתאם לאופי הטעויות שנעשו.

הרמה השנייה כרוכה בהשגת יכולות קוגניטיביות:

1. קבל ושמר את מטרות הלמידה.
2. הפיכת משימות מעשיות לאלו קוגניטיביות.
3. עבודה עם מידע ומקורותיו.
4. הצג עצמאות ויוזמה.
5. השתמש באמצעים סמליים וסמליים.

ברמה השלישית (תקשורתית) ילדים לומדים:

1. אינטראקציה עם המורה ואת עמיתים בתהליך של פתרון בעיות.
2. להקשיב ולהצטרף לדיאלוג.
3. השתתף בדיון קבוצתי בנושא.
4. להשתלב בקבוצת עמיתים, לבנות שיתוף פעולה אינטראקטיבי אינטראקציה.
5. דיבור מונולוגי ודיאלוגי.
6. להביע ולהגן על דעתך, לקבל את האחר.

תוצאות עבודה

בסוף הקורס יש לתת לסטודנטים את ה- ACD הרגולטורי, בעזרתו:

1. לארגן את מקום העבודה באופן עצמאי.
2. עקוב אחר התוכנית לחוגים ולפעילויות חינוכיות.
3. לקבוע את מטרת העבודה בעזרתו של מורה.
4. עקוב אחר הוראות המדריך, האלגוריתמים המתארים את הפעולות הרגילות.
5. הגדרת תכנית לפתרון בעיות בכיתה, בהקשר של פעילויות מחוץ לבית, במצבי חיים שונים בתהליך האינטראקציה עם המורה.
6. תקן את ביצוע המשימות.

בעזרת שיטות קוגניטיביות של למידה:

1. מונחה בחומרי טקסט.
2. הם באופן עצמאי לחפש את המידע הדרוש לפתרון בעיות טבלאות, מילונים, ספרי עיון להציב ספרי לימוד.
3. מונחה במזימות, רישומים, המוצגים בטקסטים.
4. בקצרה ובפרט retell לקרוא את החומר או לקרוא, לעשות תוכניות פשוטות.
5. להסביר את המשמעות של שמות של יצירות, את הקשר שלהם לתוכן של טקסטים.
6. קבוצה והשווה אובייקטים וחפצים על כמה סיבות.

באמצעות שיטות תקשורת של תקשורת, ילדים:

1. שימו לב בחיי היומיום ובנורמות של כללי התנהגות כאשר אתם מתקשרים.
2. קראו לעצמם בקול רם טקסטים מספרי הלימוד, מדע פופולרי וספרי אמנות, להבין את התוכן, כולל הכותרת.
3. גיבשו את מחשבותיהם בכתב או בעל פה, תוך התחשבות במצבים שלהם בבית הספר ובדיבור החיים.
4. השתתף בדיאלוגים.

בבדיקה הסופית של רמת הפיתוח של התכנית הבסיסית על ידי תלמידי בית הספר נבדקות התוצאות הדרושות להמשך ההכשרה.

מסקנה

כפי שניתן לראות, תוצאות המטא-נושא מקרובקשורות לכל הכיוונים של עבודה חינוכית ופדגוגית. כיום, הם בעלי חשיבות מרכזית להיווצרות הכישורים הדרושים לתלמידי בית הספר בכל גיל. Metapredmety מבטא את הרעיון של רפלקטיביות ביחס לדיסציפלינות. ככלל, ילד, הלומד חומר בכימיה, בפיזיקה, בהיסטוריה, בביולוגיה, וכו ', זוכר הגדרות מפתח ומושגים. בשיעורי מטא-נושא הוא עושה עוד. התלמיד אינו זוכר, אלא עוקב אחר המקור של מונחים בסיסיים אלה. למעשה, הוא שוב פותח את תחום הידע הזה לעצמו. לפני התלמיד את כל התהליך של המראה של אירועים או חפצים מסוימים מתפתח. למעשה, הוא מגלה מחדש את מה שנודע בעבר הרחוק, משחזר וקובע את צורת הקיום של ידע זה. עם זאת, זה רק ברמה הראשונית. לאחר שעבד עם חומרי לימוד שונים, התלמיד יוצר גישה מודעת לא לכל מושג קונקרטי, אלא לשיטת הפעילות הקוגניטיבית שלו. שיפור הכישורים שלהם, הילד מתחיל במהירות לנווט בחומר. בהיותו עצמאי ויוזמה, הוא מחפש מקורות מידע חדשים, אוסף ומסכם את המידע שנמצא, משווה אותם לנתונים המתקבלים בשיעורים.

כמו כן, חשוב מאוד שהמורה ייסגרצור קשר עם הילד. זה נכון במיוחד בשלב הראשוני של היווצרות של DUS. זה יהיה במידה רבה תלוי הרצון של הילדים כדי שיפור עצמי שיפור עצמי, פיתוח עצמי. בהקשר זה, כאשר עובדים, אתה לא יכול להתמקד ביצירת מיומנות מסוימת. הפיתוח שלהם צריך ללכת מורכבת כל הזמן. כדי ליישם בהצלחה את המשימות המורה צריך לנתח את עבודתו ופעילויות של תלמידים. אם ניקח בחשבון אינדיקטורים מסוימים, תוכנית לשנה הקרובה צריך להיווצר.