ניתוח עצמי של הפעילות הפדגוגית של המורה בהקשר של סגנונות תקשורת פדגוגיים

שאלות של תקשורת פדגוגית בתנאיםהמודל המודרני של התהליך החינוכי מתחיל למלא תפקיד הולך וגובר. כמובן, בכל עת היתה לבעיה זו תפקיד משמעותי באפקטיביות החינוך והחינוך, אבל היום העולם, כולל המדינה שלנו, סוטה ממערכת ההוראה המרכזית בקבוצות, ומתמקדת בהכשרה אישית. במצב זה, סגנון התקשורת הפדגוגית הולך לעמדות היסוד. יש לציין כי בספרות המתודולוגית מובחנים ארבעה סגנונות תקשורת עיקריים: שניים מהם קיצוניים, בהתאמה, הפוכים, ושניים הם בינוניים. ראוי לציין כי כאשר מתבצע הניתוח העצמי של המורה, נשאלת השאלה רק לעתים רחוקות, דבר שלא מקובל על עבודתו של עובד פדגוגי איכותי. למה המחנך? לא רק, אלא גם מורים בבית הספר היסודי. זה בעידן זה את היסודות של אישיות בעתיד הם הניחו, את הרצונות של הילד ללמוד בבית הספר. במצב זה יש לבצע באופן שוטף את הניתוח העצמי של פעילות המורה בבית הספר היסודי, על מנת שלא לכלול שגיאות וחסרונות אפשריים בעבודה.

סוג תקשורת סמכותי

יש לציין כי אופציה כזוכדי הסגנון הראשון, למרבה הצער, הוא עדיין הנפוץ ביותר. במקרה זה, עבור הסגנון של תקשורת המורה עם תלמידים, תלמידים או סטודנטים מאופיינים תגובה מהירה לפעולות או מחדלים אלה או אחרים של ילדים, ההיווצרות ספציפית, שאינן סובל שום פקודות ערעור או הוראות, להגביל את היצירתיות. בדיקה עצמית של פעילות המורה, במצב זה, אינה צפויה להציג עובדות אלה. ברוב המקרים, בעיה זו נגרמת על ידי מורה לחינוך מקצועי מספיק, אבל יש מצבים שבם באופן של ניצוח שיעורים התגבשו מתוך התכונות האישיות של המורים הפרטיים. זה על שלו לא רוצה להשקיע את תהליך הלמידה לחלוטין. האפשרות השנייה היא מסוכנת ביותר מבחינת ההתפתחות של מסורות פדגוגיות מאוחר, כפי שנערך על ידי אנליזה עצמית עובדים כזה של פעילות פדגוגית המורה, למשל, על נייר או מילולי ייראה לגמרי משכנע, והכי חשוב, סביר. כמו שאומרים בעם, לא תתערער. מצד השני, מורים רבים ידועים, גם אם לא במפורש, לא בגלוי, אך מסכימים כי שיטות כאלה של ארגון תקשורת עשויות להיות מקובלות, לפחות, על בית ספר נפרד, קצר במה כללי או התהליך החינוכי, לפחות ליצירת גישה אחראית בילדים למה שקורה.

גירוי סגנון התקשורת והניתוח העצמי של הפעילות הפדגוגית של המחנך, הפרופסורים שלו

בניגוד לסגנון האוטוריטארי של התקשורתספרות כסגנון שנקרא מגרה. אפשרות זו, כמובן, הוא מתקדם ביותר ומתקדם. המהות שלו טמונה לא בדיכוי ההחלטות העצמאיות ילד בשלב מסוים של התהליך החינוכי, וקידום שיתוף הפעולה, כאשר הפעילויות לתלמיד שליטה, או מורה התלמיד מבצעים סוגים שונים של שיטות של השפעה עקיפה, כגון שאלות מנחות, וכו ' ברור כי האנליזה העצמית של פעילות פדגוגית של המורה במצב הזה ייבנה לא על ידי דחיפת להשיג מטרות חינוכיות או חינוכי, ועל מידת השגת הבנה הדדית ושיתוף פעולה, הן לקחו בנפרד תלמיד, ועם הצוות כמכלול. לפיכך, הניתוח העצמי של פעילויות של כל מורה, אבל אנליזה עצמית בראש ובראשונה של פעילויות מורים בבית ספר יסודיים צריך להיות מופנה לא רק ולא כל כך הרבה על ההערכה של העבודה שבוצעה, ומעל לכל, על הסיכויים לשיתוף פעולה נוספת עם במחלקות.