המועצה הפדגוגית בבית הספר ובגן הילדים: ארגון, הכנה, התנהגות, מטרה, משימות, טפסים, פיתוח
המועצה החינוכית מייצגתגוף קולקטיבי של ניהול עצמאי של עובדי מוסדות חינוך, הפועל באופן שוטף. עצה כזו נדרשת על מנת לבחון ולפתור בעיות חשובות של עבודה אקדמית וחריגה במערכת ההפעלה. פעילות המועצה הפדגוגית מוסדרת בתקנות מועצת המורים.
מועצות כאלה פועלות בכלארגונים חינוכיים בהם למורים יש יותר משלושה אנשים. ראשו הוא מנהל בית הספר. בנוסף, מועצת המורים כוללת מחנכים, מורים רגילים, מארגני שעות, חובש, ספרנית בית ספר וראש ועדת ההורים. חברים אחרים בוועדות ההורים, למשל, משכבות שונות, וכן נציגים של ארגונים שותפים, מנהיגי מועדוני ילדים, יכולים גם הם להשתתף בהרכב המורחב.
מטרות המועצה
מטרת המועצה הפדגוגית תלויה בנושא הפגישה:
- עריכת תוכנית לפעילות הקולקטיב בבית הספר;
- הגדרת דרכים, צורות לשינוי בתי הספר;
- היכרות עם חידושים בפדגוגיה, הכנסת סטנדרטים חינוכיים חדשים על ידי מורים למוסד חינוכי;
- ניתוח העבודה לחצי שנה, שנה;
- הערכת מצב החינוך והחינוך;
- חינוך מוסרי של תלמידי בתי ספר, רמת התרבות, שמירת מצוות בית הספר;
- ניתוח ההוראה של דיסציפלינות אקדמיות מסוימות.
המועצה הפדגוגית בבית הספר מאפשרת לכם להציגעם ניסיון לא רק של המורים של מערכת ההפעלה, אלא גם מורים אחרים lyceums, בתי ספר, אולם התעמלות. זה במהלך אירועים כאלה למורים יש את ההזדמנות כדי לשפר את כישוריהם, לנתח את התוצאות שהושגו, ולהגדיר מטרות חדשות עבור הפעילות שלהם.
תפקידי המועצה
המשימות העיקריות של המועצה הפדגוגית הן לאחד את מאמצי הצוות כולו להגביר את המוטיבציה החינוכית, כמו גם את החוויה של ניסיון פדגוגי מתקדם בעבודה של בית ספר מסוים.
מגוון פעילויות של מועצת המורים
בהתאם לתקנות מערכת ההפעלה, תפקידים מסוג זה של המועצה נועדו:
- (מדעיים-פדגוגיים, פסיכולוגיים);
- ייצור ועסקים;
- בחירת תוכניות, תוכניות לימודים, שיטות, צורות של חינוך ותהליך למידה, וכן פיתוח דרכים לפתרון המשימות;
- יצירת תנאים להכשרת מורים מתקדמים, הפצת הניסיון הפדגוגי המתקדם שלהם, עבודה על חשיפת הפוטנציאל היצירתי של מורי האו"פ;
- הרחבת נושאים הקשורים לחינוך לאחר שעות: ארגון של קבוצות, מועדונים, אולפנים;
- המועצה הפדגוגית לקבלה לבוגרים לבחינות, לתרגום, ליציאה להכשרה מחדש, להחלמה או לקידום;
- פיתוח המלצות על שימוש בפעילות ניסיונית וניסויית;
המועצה הפדגוגית בבית הספר זכאית לקבוע את כיווני האינטראקציה של בית הספר עם מוסדות וארגונים ציבוריים וממלכתיים אחרים.
בית הספר פונקציות
בהתחשב בפעילויות של המועצה, אתה יכולכדי לטעון כי היא מבצעת מספר פונקציות שונות בבת אחת. המועצה הפדגוגית היא גוף רב-תכליתי. הוא פותר את הבעיות האדמיניסטרטיביות, החינוכיות, המתודולוגיות, החברתיות והפדגוגיות הקיימות במקלט. בהתאם למצב הספציפי, אחת המשימות ממוקמת בראש סדר העדיפויות של בית הספר, או סגניו, כאשר ההכנות למועצה הפדגוגית מתחילה.
פונקציות הניהול הן של מגוון: אבחון, ייעוץ, מומחה, חקיקה, שליטה, פרוגנוסטית.
גופים משפטיים מורכבים בהחלטות קולקטיביות,אשר אומצו במהלך הצבעה פתוחה, הן חובה לביצוע על ידי כל עובד בית ספר. לדוגמה, אלה עשויים להיות החלטות הנוגעות ליישום של תוכניות ושיטות מסוימות, את ההליך להעיד על עובדי מערכת ההפעלה, ואת הפיקוח על איכות החינוך.
הפונקציות המייעצות מניחות דיון קולקטיבי במידע מסוים על תהליך החינוך והחינוך, החיפוש אחר המלצות לשינוי המצב הקיים.
תפקידים כלליים-דיאגנוסטיים נוטלים צורות כאלה של המועצה הפדגוגית, שבמסגרתה מתבצעות עבודות ניסוייות-ניסיוניות, פסיכולוגיות, רפואיות.
תפקידי תכנון ופרוגנוזה מניחים מראש את בחירת תוכנית הפיתוח של בית הספר, בחירת תוכניות הלימוד, ספרי הלימוד והתוכניות המתודולוגיות.
פונקציות ניטור מומחים מניחותרק בהתנהלות של מועצות פדגוגיות, אלא גם בהכנת דו"חות על עבודת בית הספר, המורים, על שמירת אמנת המוסד החינוכי על ידי עובדים וסטודנטים.
פונקציות מתקנות קשורות עם הקדמה של תיקונים והתאמות לתוכנית העבודה המוכן של בית הספר, תוך התחשבות בשינויים בארץ, בעולם.
כיווני פעילות
המועצה הפדגוגית בגן זההכיווני הפעילות, כמו בבתי הספר. ההבדלים הם רק בחלק השיטתי של העבודה של הגוף הזה ממשל עצמי. ישנם מספר כיוונים בפונקציה השיטתית של המועצה: פיתוח, אנליזה, הוראה, מידע, הפעלה.
ארגון המועצה הפדגוגית למידעהכיוון הוא הכנת מסר מידע על המצב בתהליך החינוכי, דרכים לשפר אותו. מפגשים אלה מקדמים ניסיון פדגוגי מתקדם, מנתחים את ההישגים העיקריים של הפדגוגיה המודרנית.
הניתוח הכללי-אנליטי מניח ניתוח מפורט של רמת ההוראה של דיסציפלינות אקדמיות אישיות, דו"ח על השינוי באיכות הידע.
המועצה הפדגוגית בגן ההתפתחותי מרמזת על לימוד ניסיונם של פדגוגים חדשניים, בחירת שיטות חינוכיות חדשות.
הוראת כיוון הוראה. מועצות מרמזות על עלייה בכישורים הפדגוגיים. לשם כך, מחנכים ומורים לא רק מנתחים את התפתחותם של מועצות פדגוגיות המוצעות על ידי עמיתים, אלא הם מראים את כישוריהם, ממצאים מתודולוגיים מעניינים, העברת ידע.
הכיוון המפעיל הוא הפעלת המאמצים של כל צוות המורים, כל המבנים המתודולוגיים הנוגעים לעבודה על נושאים מתודולוגיים.
כל חבר בצוות בוחר את הנושא שלו לעבודה שיטתית, עובד על זה במשך 2-3 שנים, ואז מניות עם עמיתים את התוצאות של עבודתם.
הכנה לייעוץ פדגוגי
כדי שהפגישה תהיה פורייה,המידע רווי, הכנה רצינית הכנה מתבצע בשבילו. בכל מוסד חינוכי יש אסוציאציות מתודולוגיות של מורים, כולל מורים בתחומים שונים: הומניטריים, טבעיים-מדעיים, עבודה. מכל עמותה נבחרים אחד או שניים לקבוצת יצירה שמכינה את המועצה הפדגוגית העתידית. חברי הקבוצה היצירתית מפתחים את התכנית לפגישה, בוחרים את הנושאים של הדו"חות, מזהים את הדוברים ומפתחים את כל הנושאים הארגוניים והמתודולוגיים. במידת הצורך, חברי הקבוצה היצירתית כרוכים בהכשרה של מורים אחרים ומומחים נוספים. פעילות קולקטיבית כזו מטפחת משמעת פנימית, מהווה אחריות, ארגון.
תפקידים חברתיים-פדגוגיים של מועצות OU
פונקציות כאלה הן בתקשורת,התאחדות מורים עם תלמידים, הורים, מוסדות חינוך אחרים. בנוסף לכך, גוף זה הוא בעל השליטה העצמית, המתאם ומשלב עבודה עם ארגונים ציבוריים, המשפחה, בית הספר.
תוכן העניינים של מועצת המורה
האופי הספציפי של תוכן המועצה תלוי בנושא,הסיקור האפשרי של הבעיות העיקריות של הפדגוגיה המודרנית. לרוב, הבעיה של התהליך החינוכי או החינוכי מסודרת בתזה מסוימת (רעיון קצר). עבור כל בית ספר תזה זו נבחרת באופן עצמאי, עבור זה עובד בקבוצה יצירתי.
אנו נציג תזה מהותית במועצות הפדגוגיות המודרניות בצורה של מודולים נפרדים.
ידע, מיומנויות, יכולות של תלמידים
בלוק זה מטפל בבעיות הקשורותעם תקנים, תוכניות, המשכיות, תקשורת ביךסובייקטיבית. אותו סעיף כולל גם שאלות הקשורות לשיטות וצורות של שליטה ZUN, כמו גם אבחון, אפשרויות לעבודה עם סטודנטים מפגרים מאחור.
טכנולוגיות חינוכיות חינוכיות
הסוגיות הנוגעות בדבראינדיווידואליזציה והבחנה של החינוך, כמו גם מגוון של הוראה ופיתוח טכנולוגיות. הן הטכנולוגיות הקלאסיות והן אופציות חלופיות להוראה וחינוך של תלמידים, יכולות להיחשב כנושא של מועצת המורים.
שיעור
בלוק כזה של מועצות פדגוגיות מוקדש לדרישות המודרניות של השיעור, דרכי הפעלת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, סוגים חלופיים של חינוך.
חינוך
במהלך המועצה הפדגוגית, המטרות והמהות של החינוך נחשבות במציאות המודרנית, בתפקידה של הפעילות החינוכית והפעילויות החוץ-אקדמיות, כמו גם בחיברות הסטודנט במקלט.
מודולים לבדיקה
בעיות מודרניות של מועצות פדגוגיות ניתנות ליחידה במודולים הבאים:
- מודול א תלמידים ZUN.
- מודול ב. בחינת הטכנולוגיות הפדגוגיות החינוכיות.
- מודול ג. השיעור, מרכיביו, תכונותיו.
- מודול ד. תהליך חינוכי, סגוליותו, תכליתו.
- מודול ה. פעילויות של מורה הכיתה.
- מודול ה. סוגיות הקשורות להתפתחות מוסד חינוכי.
- מודול ז 'חניך.
- מודול נ 'המורה.
- מודול ג 'סוציום, משפחה בתהליך הלמידה.
שלושת המודולים הראשונים מאפיינים את החינוךתהליך, D ו- E קשורים לחינוך, G, H, J קשורים לאובייקטים ולנושאים. התהליך החינוכי כרוך בקישור ההדדי של כל המודולים, בזיהוי המורכב ביותר, בדיון שלהם במהלך ייעוץ מתודולוגי. תהליך זה נשלט על ידי הממשל, שירות בתי הספר המתודולוגי, והמועצה הפדגוגית עוסקת בהסדר ופתרון של כל הבעיות המתעוררות. אמנות ניהול המקלט באה לידי ביטוי במניעת בעיות וקונפליקטים שונים, וחיפוש דרכים לחיסולם בשלב הראשוני.
נושא זה, שמוצג לפני המורים, מנותח, הכלול בסדר היום של המועצה.
כיצד להפוך את המועצה הפדגוגית ליעילה
עבור ההתחלה, כיוון ברור(נושא) של המועצה הפדגוגית. לאחר מכן נבחרה התיאוריה, הניסיון הטוב ביותר של מורים, פסיכולוגים, לגבי השאלה הנדונה. בנוסף, פסיכולוג, פדגוג חברתי, מורים בכיתה, מורים ביצעו שאלונים, אבחון, חושף את מצב מערכת ההפעלה בכיוון זה. על פי תוצאות השאלון נבחרה התמיכה החינוכית והמתודולוגית, נבחרים הדוברים.
סוגי מועצות המורים
בהתאם למתודולוגיה, עצותיכול להיות מסורתי ולא קונבנציונלי. מועצות המורים הקלאסיות יכולות להיות מיוצגות בצורה של דו"חות, עבודות של קבוצות בעיות, סדנאות, דו"חות ודיון בהמשך. מועצות מורים לא קונבנציונאליות מתנהלות מחוץ לפעילות חינוכית, בצורה של דוחות יצירתיים, מכירות פומביות, תחרויות, משחקים עסקיים, מועצות פדגוגיות, מצגות.
בין החסרונות של הפדגוגיה המסורתיתאנו נציג את הפעילות המינימלית של המורים עצמם. כדי לפתור בעיה דומה ניתן לארגן מספר קבוצות יצירתיות של מורים. בשלב הראשון מחולק הנושא למספר תת-נושאים נפרדים, שכל אחד מהם מציע קבוצה נפרדת של מורים. נוצרת תכנית כללית של המועצה הפדגוגית, נכתבות שאלות שיידונו במהלך העבודה.
בשלב השני, כל קבוצה יצירתיתהמשימה הפרטנית מוצעת. קבוצות בעיה, בשיתוף עם הנהלת המוסד החינוכי, שוקלות פעילויות נוספות: עשורים משמעותיים, ימי עיון, ימי שיטתי, השתתפות בשיעורים. באותו שלב, נחקרת תיעוד המקלט, מתפרסמת הודעה על המועצה המתוכננת למורים, מתפתחת טיוטת החלטה, נבחנות המלצות.
בשלב השלישי מתקיימת המועצה הפדגוגית עצמה. משך הזמן אינו עולה על 2.5 שעות. היושב ראש והמזכיר נבחרו, פרוטוקול הישיבה נשמר. היושב ראש מסביר את הכללים לניהול מועצת המורים, קול את הזימון ומחזיק בהצבעה. הצעת ההחלטה של המועצה הפדגוגית נערכת מראש, לאחר הפגישה להצבעה. בדיון פתוח, תיקונים, הבהרות ותוספות מובאים לגרסה המוצעת של הטיוטה, ורק לאחר מכן הם מצביעים על הנוסח הסופי של ההחלטה.
מסקנה
מועצות פדגוגיות מסורתיות עוזבות בהדרגהמוסדות חינוך, שכן הם מניחים רק מחקר שטחי של הבעיות הנשקפות. מפגשים אלה דומים, ולא זאת, לתדרוך עם דיווחים מופשטים שאינם מקשרים בין תיאוריה לפרקטיקה. מפגשים כאלה יש השפעה קטנה, המורים לא יכולים להראות את היכולות היצירתיות שלהם במהלך אירועים כאלה.
מועצות פדגוגיות, שנערכו בצורה לא שגרתית,מאפשרים לך ליצור סדנאות יצירה אמיתית. מורים מפגינים אחד את השני את ההתפתחויות החדשניות שלהם ואת הממצאים המקוריים, לזהות את הטכניקות הטובות ביותר במהלך מחלוקת משותפת.
