תוכנית "המאה 21. היסודי הספר": ביקורות. ספרי לימוד חדשים לכיתה א '. תקופת הסתגלות במחלקה הראשונה
מהי התוכנית "21 המאה. בית ספר יסודי? " תגובותיהם של המורים העובדים עליו הן מאוד מעורפלות. יש הטוענים כי שיטה זו נחוצה להתפתחות ההרמונית של אישיותו של הילד המודרני, ומורים אחרים דוחים באופן מוחלט את סוג זה של חינוך וחינוך של הדור הצעיר.
תכונות התוכנית
יסודות הלמידה ההתפתחותית שנקבעו כאןהפרויקט הם תוצאה של שנים רבות של חיפוש ומחקר צוות גדול וידידותי של מומחים מהמרכז לבית הספר היסודי של ISMO (המכון לחינוך כללי של RAO). בנוסף, חלק מהעובדים של האקדמיה הרוסית לחינוך גם לקח חלק פעיל בפיתוח. ספרי לימוד עבור כיתה א 'נוצרו תחת הדרכתו של NF Vinogradov, פרופסור, הרופא של מדעי הפדגוגיה, חבר המקביל של RAO.
תנאים מוקדמים ליצירת מתודולוגיה חדשה
לפני שהופיעה תיאוריה כזאת, עשרותמורים ופסיכולוגים עבדו קשה על כך. תוכנית GEF "בית הספר היסודי. 21 המאה "פותחה על בסיס התיאוריה של LS Vygotsky. זה שיקף את השיטות של פיתוח החינוך DB אלקונין, AV Zaporozhets, VV Davydov. התוכנית כוללת אלמנטים של הרעיון של בית ספר יסודי מבטיח, המוצע על ידי NF Vinogradova, AM Pyshkalo.
הרעיון המרכזי של QMS
מה כל כך טוב על התוכנית "המאה 21. בית ספר יסודי? " המשוב של המורים באמצעות הדרכה זו ומערכת מתודולוגית עולה כי היא מציעה כמה דרכים המודרניזציה של החינוך היסודי המודרני, גישות חדשות למטרה, התוכן העיקרי של החומר נחשפים. שיטה זו של גידול והוראת ילדים בגיל בית ספר יסודי בבית ספר רגיל נבדקה בהצלחה. צוות המחבר, שעבד על יצירת ה- CMD, פיתח ספרי לימוד מיוחדים לכיתה א '.
תכונות של החבילה השיטתית
בנוסף הספר לתלמידים, מחברי התוכניתשנוצרו וספרים מיוחדים למורים בבתי הספר היסודיים. כמו כן פורסמו מחברות מיוחדות של בית הספר היסודי של המאה ה -21. הוצא מהדורה נפרדת למורים והמלצות שיטתיות ותכנון pourochnye עבור כל משמעת אקדמית. מה שונה בשיטות אחרות של התוכנית "המאה 21. בית הספר היסודי? "סקירות של הורים שילדיהם כבר סיימו את ההכשרה, הם ברובם חיוביים. הם מציינים כי הילדים היו הרבה יותר קל להסתגל לקשר האמצעי, הם לא היו בעיות עם הלימודים שלהם.
השלמת QMS
ערכת אימון מלאה"בית הספר היסודי של המאה ה -21. העולם סביב "כולל ספר בעריכת NF Vinogradov, כמו גם חוברת מיוחדת בנושא זה. גם ב UMK יש פריימר שנוצרו על ידי Yevdokimova OA, Zhurova LE בעיות עבור המעמד הראשון במתמטיקה, שנאספו על ידי Rudnitskaya VN, יש תוכן מעניין, שאלות ברורות. כאשר הם מבצעים את ילדיהם הם לומדים לחשוב, לחשוב בצורה הגיונית, לבחור את הגרסה הנכונה מכמה הצעות. אוריינות וקריאה נלמדות על פי הספר "קריאה ספרותית", המוצע על ידי Efrosinina LA. כל היתרונות הכלולים בערכת ההדרכה הזו (מומלץ) לשימוש משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית. אם המשימות של המעמד הראשון במתמטיקה מבוססות על התפתחות הלוגיקה, אז בנושא כזה כמו הטכנולוגיה, תשומת הלב היא שילמה על היווצרות של מיומנויות מעשיות.
תכונות של QMS
בטכניקה יש עיקרון עיקריחינוך מודרני: בית הספר היסודי הוא טבעי. המאפיינים של תהליך הלמידה הם שבגיל זה, הצורך הבסיסי של ילדי בית הספר הוא תקשורת, פעילות פרודוקטיבית. תכונות אלה נלקחו בחשבון על ידי מחברי המתודולוגיה, הם הגדירו בבירור מה תלמיד של כיתה 2 צריך להיות מסוגל לעשות. נלקחו בחשבון מאפיינים אישיים וטופולוגיים של פעילות קוגניטיבית של תלמידים, רמת הסוציאליזציה שלהם נקבעה. איך התוכנית "המאה ה -21. בית ספר יסודי? " תגובותיהם של מורים והורים מאשרים את ההיערכות של המתודולוגיה הזאת, את יעילותה.
תקופת הסתגלות
פסיכולוגים ציינו את החשיבות של הסתגלותעבור תלמידי כיתה א '. זה בזכות הפעם כי תלמידי כיתה א ', בהתאם למידת הנכונות ללימודים, עוברים ללא כל בעיות מתקופת הגן ועד לחיי בית ספר מלאים. מחברי השיטה השיטתית הדגישו במיוחד את התפתחותם של דיסציפלינות אקדמיות משולבות שהוצעו לתלמידי כיתה א 'במחצית הראשונה של השנה. בעיות לוגיות, אשר לפתור את החבר 'ה, לעזור להם ללמוד את הטבע שמסביב, ללמוד את היסודות של קריאה וכתיבה. הנושא "העולם סביב", בנוסף לפונקציות חינוכיות, מספק והתאמה רכה של הילדים של אתמול לסוג חדש של פעילות.
שילוב כזה, המאפשר אתתפיסה מורכבת של תלמידה בגיל מסוים, מוחלפת בבוא העת על ידי קורסים מובחנים מיוחדים. בעיות לוגיות, המוצעות לתלמידי כיתה א 'במחצית השנייה, מסייעות ליצור תמונה מלאה של המציאות אצל תלמידי בתי הספר. נטייה זו נתפסת כבסיס לבניית המשמעת האקדמית "העולם סביב" בכיתות ד'-ד '. הקורס "בית ספר יסודי. המאה ה -21 "(כיתה ב ') נועדה לפתור את אחת המשימות החשובות של החינוך היסודי המודרני - היווצרות המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית. רעיון זה של בניית תהליך ההוראה של תלמידי בתי הספר היסודיים הוצע על ידי תיאורטיקנים של למידה התפתחותית. מחברי מערכת "בית הספר היסודי". 21 המאה "להגדיר מטרה ליצור מתודולוגיה עבור אפשרות זו עבור בתי הספר הרוסיים, ללא קשר למיקום של בית הספר, את רמת האימון של סגל ההוראה.
GEF בבית הספר היסודי
סטנדרטים חדשים של המדינה הפדרלית,נוצר עבור השלב הראשוני של האימון, הציג את שיעור הקריאה בכיתה 1. זה מוגדר תוך התחשבות בעובדה כי מחברי CMD הפנה את תשומת הלב העיקרית ליישום של פעילות דוגמנות של תלמידי בית הספר היסודי. המחברים יצרו מערכת מיוחדת של משחקים עם כללים, שבאמצעותם מפותחים האיכות והכישורים הדרושים לתהליך הלמידה. המבנה והתוכן של הקרנות המשמשות להשגת היעדים שנקבעו משקף גישות חדשניות להיווצרות פעילויות הערכה ומעקב של תלמידי חטיבת הביניים. CMB מניח רובל מיוחד בשם "מבחן עצמך", כמו גם את המשימות "למצוא טעויות", "להשוות את התשובה שלך עם הטקסט".
מגמות חדשות בבית הספר היסודי
עדכון תוכן החינוך וההדרכהבית הספר היסודי הרוסי מניח מעבר הדרגתי מפעילויות הרבייה ומחקר למחקר ופיתוח ועיצוב. הסט החינוכי והמתודולוגי, שיושם בהצלחה כמעט בכל מוסדות החינוך הרוסיים המודרניים, אינו מרמז על שליטה בתפקידו של "מאזין" פשוט על ידי ילדי בית הספר, אלא בהעברה לתפקיד "החוקר". עכשיו תלמידי כיתה א 'לא רק מקשיבים בתשומת לב למורה שלהם, משננים את החומר, משכפלים אותו במהלך השיעור, הם אובייקטים מלאים של פעילות חינוכית.
הילד מעוניין למצוא תשובותעל שאלות של דאגה לו, לרכוש ידע חדש בכוחות עצמם. לפני שהוא מתחיל במשימה חדשה, הסטודנט מגדיר לעצמו היפותזה, כלומר, הוא עושה את ההנחות שלו על החומר המדובר. כבר בכיתה א 'הסטודנט מחפש את האלגוריתם האישי שלו, נכנס לדיון מדעי עם חבריו לכיתה, מורה למורה. המורה כבר לא מציב בעיות לילדים בתחילת הפעילות הקוגניטיבית, לכל תלמיד יש הזדמנות ממשית "לגלות" לעצמו את החומר המדעי, לנהל מחקר משלו.
מחברי הניתוח החינוכי-שיטתילהגדיר ולהגדיר משימה כזו כמו הגדלת תשומת הלב של המורים וההורים לעבודה יצירתית של תלמידי בית הספר. זה מרמז על עצמאות ויוזמה של כל ילד. כדי להתמודד עם בעיה רצינית זו בפועל, המורים מציעים להגדיל את החשיבות של הכשרה הבעיה, להשקיע הרבה זמן על פיתוח העצמאות של התלמידים. בהדרגה, עם הגידול הפיזיולוגי של הילדים, היא צפויה גם להגדיל את המורכבות של משימות המיועדות לתלמידים.
יצירתיות אצל ילדים גדלהבזכות השלמות של תהליך נפשי כזה כמו דמיון. שיטת הוראה זו כוללת שימוש במערכת משחק תפקידים. בזכותם יש לתלמידים הזדמנות לפתח היבטים שונים של התנהגות, ליצור יצירתיות ודמיון בכל ילד. הדחיפות והיתרונות של ניהול משחקי תפקידים בשלב הראשון של האימון מאוששים על ידי תרגול, ולכן פעילות זו הפכה להיות מרכיב מבני חובה של הנושא "העולם סביב" בכיתות א 'ו -2. בספר הלימוד יש שם מיוחד בשם "מסע אל העבר", שמטרתו לעורר את הפעילות היצירתית של ילדים.
הייחודיות של "בית הספר של המאה ה -21"
מחברי ערכה זו הקדישו תשומת לב מיוחדתהזדמנויות עבור כל ילד כדי להראות את האינדיווידואליות שלהם. בכל שיטות ההוראה המוצעות על ידי מחברי המתודולוגיה, מוצע חומר המאפשר למורה לקחת בחשבון את ההצלחה ואת הקצב של הילד, את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית שלו. ספרי הלימוד הכלולים בתוכנית זו מניחים את זמינותם של תכני הוראה נוספים. הודות לכך נוצר רקע לימודתי גבוה, רב-לשוני, מלומד. במציאות החדשה, הילד נשלל מן החובה להכיר את החומר החינוכי הספציפי בשלמותו, והוא מקבל את הזכות לפתח את המסלול החינוכי שלו. גישה זו של המחברים תרמה לפיתוח ויישום של גישות חדשניות לבידול המודרני של החינוך היסודי.
עכשיו המורה מבצע תכליתיתתמיכה תוך התחשבות בכיתה שונים של הכיתה. חוברות התפתחותיות ותיקוניות מיוחדות, שפותחו במיוחד עבור כל הדיסציפלינות האקדמיות, מעניקות למורה הזדמנות לנטוש את אופציית העבודה הקלאסית, המכוונת לתלמיד "הממוצע". עכשיו הוא יכול לכוון את הפעילות המקצועית שלו לעבודה תכליתית עם תלמידי חטיבת הביניים, לאור רמת ההצלחה, היכולות של כל ילד.
UMK מציעה מערכת עבודה קפדניתמורה של בית הספר היסודי, אשר מזוהה עם חיסול כל הסיבות לקשיים המתעוררים בילדים במחקר של נושאים שונים בבית הספר. את CMB מציג ניירות הבדיקה, יש מערכת לאבחון תלמידים של כל הכיתה, בעזרת המורה עקבות הדינמיקה של הצמיחה של המחלקות שלהם, וגם עוקבת אחר ההצלחה של שליטה ידע ומיומנויות חדשות. מחברי התוכנית השיטתית החדשה הקדישו תשומת לב מיוחדת להיווצרות אווירה רגשית חיובית בהוראת תלמידי חטיבת הביניים, וכן לפיתוח עצמאותם וליוזמתם החינוכית.
שיטת ההוראה מתוכננת כך שכל תלמידבית הספר היסודי מקבל את הזכות לבצע טעויות, הערכה עצמית של העבודה שלהם, ניתוח של תוצאות הלמידה. בתוכנית יש לילדים כותרת מסוימת "בחן את עצמך", ומורה יש המלצות מיוחדות לארגון שליטה על עבודתם של ילדי בית הספר. לכל פריט הכלול בתוכנית המעודכנת יש תכלית משלו.
ערכת הדרכה נתח"בית הספר היסודי של המאה ה -21" הוערך על ידי הקרן הלאומית לחינוך. התוכנית הפכה למשתתפת וזכתה בתחרות רצינית, הקשורה ביצירת עזרי הוראה חדשים לדור למקלט. משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, לאחר בזהירות בחן את כל החומרים, מעריכים מאוד את השיטה. UMK קיבל הכרה ציבורית, הפך לבעלים של הממשלה השונים פרסים בתעשייה. אז, בשנת 2001 קבוצה זו הוכרה כמנצחת של מינוי "ספר של המאה ה -21". התוכנית הוענק ב 14 הבינלאומי מוסקבה יריד הספרים "אוסקר". בשנת 2002 קיבל בית הספר של המאה ה -21 פרס נשיאותי יוקרתי בתחום החינוך.
ביקורות של סט "בית הספר היסודי של המאה ה -21"
מורים שעברו את כל השלבים של זהתוכניות, אומרים שזה די מעניין וחדשני. המורים מציינים את אופיו המתפתח, את הנוכחות בספרי הלימוד של רמות שונות של משימות לוגיות. בין המאפיינים של תוכנית זו הם הקורסים המשולבים המוצעים לתלמידי כיתה א 'במחצית הראשונה של השנה. לדוגמה, נושאים מסורתיים שמטרתם ללמד כתיבה, ומתמטיקה משולבים בקורס "אוריינות". חבר'ה שולטים במיומנויות הלמידה במתמטיקה ובשפת האם שלהם. הורים מודאגים אם תוכנית זו תהיה קשה מדי עבור הילדים שלהם.
מסקנה
תוכנית נתח עבור בית הספר היסודימקדיש תשומת לב מיוחדת לביצוע מגוון של דיאגנוסטיקה של תלמידים. המורה, הודות לפעולות כאלה, מבין טוב יותר את בעיות תלמידיו, מחפש דרכים לתקן אותם, בוחר עבודה מובחנת בשיעור, עוזר לילד לבנות מסלול חינוכי אישי. הסטודנט מקבל את ההזדמנות כדי להסיר את הלחץ המצטבר, שכן עבודה אבחון אין את מערכת הניקוד הרגיל. "בית הספר היסודי של המאה ה -21" מחייב את יישום העקרון הבסיסי של ההוראה המודרנית - תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים.
הפופולריות של הערכה זו מאושרת על ידי העובדה כיהעובדה כי כמעט בכל האזורים של הפדרציה הרוסית המורים בבית הספר היסודי לעבוד תחת תוכנית זו. מורים שבחרו ב- CMD, מגיבים בחיוב. בין ההבדלים בתוכניות אחרות שפותחו עבור בית הספר היסודי, בואו נתאר את בנייתה של מערכת אבחון פדגוגית מהמעמד הראשון עד הרביעי. פרויקט זה מיועד בעיקר להתפתחות ההרמונית של התלמיד, להוראתו המוצלחת. בהקשר זה, ערך נפרד ניתן לאבחון מתוכנן, שבמסגרתו המורה עוקב אחר המאפיינים האישיים של המחלקות, מבצעת גישה מובחנת לכל תלמיד.
האבחון הפדגוגי מאפשר למורההשלב הראשוני של זיהוי נכונותו של התלמיד להכשרה. בהמשך המורה יכול להבין, באיזו רמה של שליטה על ידי הילד של מיומנויות ומיומנויות, אם משמרות מוצלחות התרחשו. בהתבסס על הממצאים, המורה מחליט אם להתקדם או לחזור על חומר ההדרכה. בתהליך של אבחון כזה, זה לא כל כך את הידע עצמו כי הוא נבדק כדרך לפתור משימה חינוכית מסוימת. היתרונות של אבחנה זו הם כי החבר 'ה מרגיש יותר חופשיים, הם לא תלויים הסימנים. בביצוע מחקרים כאלה באופן קבוע מהכיתה א 'ועד ד', למורה יש תמונה ברורה של הצמיחה האינטלקטואלית והיצירתית של כל ילד. זה מאפשר המורה להגיע לעזרת בית הספר בזמן, כדי למשוך הורים.
למרות הקשיים הכרוכים ביישוםתוכנית חדשה לשלב הראשוני של האימון, יעילותה ויעילותה מאושרות על ידי הזמן. ביקורות על שיטה פדגוגית זו הן חיוביות בעיקר משום שהן מבוססות על גישה אישית לילדים, על אופיו המיוחד של התהליך החינוכי. בהתייחסות למעבר החינוך הרוסי המודרני לסטנדרטים החינוכיים הממלכתיים החדשים, גדלה הדחיפות והרלוונטיות של השיטות החינוכיות של שיתוף הפעולה בין התלמיד והמורה.
